原创《互动假对高校英语教学中交际法教学》：此文是一篇高校英语教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：目前交际法教学在高校英语教学中非常普及,是常用的一种教学方法.而这一教学方法的理论基础即为Michael Long的互动假说.本文首先简要介绍Michael Long的互动假说,从理论的角度来审视交际法教学的内涵,同时分析交际法教学在高校英语教学中存在的问题,并试图通过互动假说理论为如何解决或者缓解这些问题提供一些启示.
关键词：互动假说；高校英语教学；交际法教学；问题；启示
1引言
过去的二十多年间,越来越多的研究者致力于研究输入、互动及语言习得的关系,互动假说更是得到了广泛的关注,自1985年问世到现在,其已经成为二语习得界得到普遍认可的理论之一.我国的高校英语教学自20世纪80年代以来,渐渐意识到传统“填鸭式”教学以及以老师为中心的教学模式的弊端,越来越重视课堂互动和学生在教学中的主体地位,因此交际法教学逐渐被英语教师所采纳,并应用到实际教学中.而其核心理论正是 Michael Long 的互动假.Patsy M·Lightbown 和Nina Spada（2002）在其著作《语言学习机制》中提出的“五建议”之一—— “积极互动”（“say what you mean and mean what you say”）也是基于这一理论而提出的教学建议,而交际法教学正是对这一教学建议的具体实施.本文将首先简要介绍互动假说理论,从而加深对交际法教学的认识；接着分析交际法教学在我国大学英语教学的应用现状,尤其是仍然存在的问题；最后试图通过互动假说对大学英语教学中如何更有效地实践交际法教学提供一些有用的启示.
2互动假说理论
互动假说并非由Michael Long最先提出,而是他在前人研究基础上不断创新完善而完成的理论.本小节将具体论述Long互动假说的理论背景和核心内容,以更全面的理解互动假说,为以它为理论基础的交际法教学的实践带来启示.
2.1理论背景
Long的互动假说首先是基于Krashen的输入假说而提出的.Krashen认为可理解性输入是语言习得的必要条件,并认为学习者的最佳输入量是i+1.“i”是指学习者现有的水平,“1”则是略高于学习者现有水平的语言层次.Swain则认为调整的输出是语言习得的重要条件.学习者通过反思自己的输出,不断调整从而提高语言输出的质量.而这两个理论都没有提到学习过程,即互动在语言习得中的重要作用.Long在吸收二者理论的基础上提出了意义协商（Negotiation of Meaning） 这一理论,这样就把输入,互动和输出联系起来,形成了完整的“互动假说”.
2.2核心内容
互动假说认为“语言习得很大程度上得益于交互作用,特别是意义协商,而这一过程只有当对话者试图克服语义表达中的障碍时才会发生,由此导致了额外的输入以及针对学习者自身语言输出的有用反馈”（Richards, et a.l., 2002： 264）.由此可见,虽然可理解性的输入和输出反馈在二语习得中至关重要,而两者都是通过意义协商而产生并完成.“意义协商”这个概念由Long提出,它是指“学习者及其对话者为化解交际中断、达成相互理解而进行的交流”（Pica, et a.l., 1989： 65）.当交流者之间遇到交流障碍时,双方会通过互动性的调整和协商来使自己的话语能够被对方理解,这种互动调整包括“理解校验、 确认校验、 澄清请求、 重复以及自我修正”（李楠楠,2001：133-135）等方式.这样的互动过程不仅促进学习者的语言输入,也提高他们的有效输出.
综上所述可见,Long的互动假说涵盖了二语习得的全过程,尤其强调互动的重要作用,对外语教学有着非常重要的指导意义.交际法教学正是基于这样的理论而形成的一种外语教学方法.我国大学英语教学中都普遍采纳了这种教学方法,虽颇有成效但也存在很多问题.
3 交际法教学在大学英语教学中的应用现状及问题
交际法教学是“以社会语言学和功能语言学为理论基础,注重培养交际能力的一种教学方法体系”（才宏艳,2015：111-112）.它强调对学生实际外语运用能力的培养,而不只是外语知识的学习.
3.1 交际法教学应用现状
一方面,随着中国改革开发政策的深入,国内外交流愈加频繁,因而对学生英语交际能力的培养越来越得到重视,这使得交际法教学得到高校英语老师的青睐而越来越普及.同时,从高校学生自身来讲,他们一般已具有初步的外语交际能力,可以通过互动来协商意义,这使得交际法教学在高校英语教学中的可行性得到提高.而另一方面,由于中国传统教育方式和整体教育环境的影响,交际法教学并没有完全发挥它在外语教学中的作用,仍然存在很多问题.
3.2交际法教学存在的问题
首先,外语式互动缺乏.由于英语在我国是外语,所以与其他以英语为第二语言的国家相比,我国英语学习者的语言环境是有限的,仅限于英语课堂上.而国内英语老师所能提供的英语环境也并不完全符合实际的英语交流环境.这使得我国学生并不能掌握地道的英语,从而影响实际的英语交际能力的培养.
其次,过级考试重于交际能力学习.我国目前的英语教学体系依然在相当程度上侧重于、甚至受制于大学英语测试（CET）或专业英语测试（TEM）这类考试.繁重的专业课程和巨大的考试压力使相当多的学生想方设法应付考试,妨碍了他们外语交际能力的培养.
最后,交际法教学流于形式.在教学实践中,不同教师的认识和做法存在诸多差异.某些情况下,传统的教师导向教学可能依旧存在,只是披上了交际法教学的外衣,使得这一教学法仅仅流于表面.例如虽然采用了角色扮演或情景对话的方法试图增加学生的语言互动,但大多数课堂上,老师只是给予学生一个对话模板,学生则按照老师的模板编好一个对话,然后将其背诵表演出来,这与背诵书本对话无异,并没有互动成分或者说意义协商的成分在内,并不能提高学生的实际交际能力.
高校英语教学论文参考资料：
结论：互动假对高校英语教学中交际法教学为关于对写作高校英语教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文网上英语教学网站论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
