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摘要：所谓讲授法,是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法.从教师教的角度来说,讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说,讲授法是一种接受型的学习方式.它在教学活动中占据着重要地位,一直是教学活动中的最基本方法.但是,在知识目标为主目标的时代,教师过度依赖讲授法,忽略与其他方法的结合,导致运用不当,造成“注入式”、“满堂灌”的课堂现象.因此,在新课改标准下,合理恰当的运用讲授法显得尤为重要.本文从认识讲授法、恰当运用讲授法（语言、时机、结合自主性学习、启发式指导思想,讲与不讲的关系）等视角,探究如何在新课程标准下合理运用讲授法.

关键词：讲授法；教学；新课程标准

一、认识讲授法

建国后,我国教育主要学习苏联,教学方法也主要沿用苏联的.苏联的许多教育家,特别是凯洛夫的教育思想对我国产生了巨大的影响.我国中小学各学科的教学,特别是语、数、英的教学,受到凯洛夫教育思想的影响,往往以讲授法为主,形成了“复习、引入、讲解、总结、练习”的五步教学法.讲授法是最精简便捷的教学方法,讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”.有效的讲授必须切合学生的心智,不为讲而讲,讲是为了学生的需要.作为教学法的讲授是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法.其优点是授课对象多,信息量大,知识系统性强,可以使比较多的学生在比较短的时间里,获得大量的知识.在众多的教学方法中,讲授无疑是成本最低、最便捷的教学方法之一.而传统的讲授为人们所诟病的原因之一是讲授难以顾及学生的个别差异,难以发挥学生参与课堂的主体作用,挤占了学生自学和独立思考问题的时间和空间,使讲授异化为“满堂灌”“填鸭式”的教学,出现“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状.

二、恰当运用讲授法

（1）锤炼讲授语言

教师的讲授是通过语言进行的.教学语言的好坏同讲授效果有密切关系.好的教学语言可以使讲授如虎添翼,使课堂焕发生命活力.但是教学用语的随意和不规范,往往会分散学生的注意力.在课堂上部分教师会有属于自己的“口头禅”,如：是吧,对不对,应该是,等等.一方面,影响课程进度,另一方面,不规范的讲授语言会对学生产生误导.特别是对于数学这样讲究严谨性的学科,一定要使用准确的数学语言,一字之差面目全非.这就要求教师要掌握教材的逻辑性,讲解要突出重点,做到条理清晰,层次分明,深入浅出.当然,教师讲解的语言也要通俗易懂,生动形象,使讲解富有感染力.其次,讲解时也要注意体态语的运用.体态语包括手势、身势、表情、眼神等,是传递信息、增强语言表达效果的辅助手段,具有指示位置、描摹形状、暗示心理、表达感情、渲染气氛等作用.

（2）把握讲授时机

在课堂教学中,不是任何时候、任何环节都适合讲授,也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的.因此,要根据课堂的实际情况,把握最佳的时机进行讲授.

1. 在学生“对话”受挫时讲授

随着课程改革的推进,对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式.但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性,是不成熟的对话者,在对话中处于被动状态,有时还会造成对话的中断,使教师无法组织起有效的对话.为此,要求教师发挥主导作用,对学生相机进行有针对性的讲授,有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁,使对话在*、宽松、愉快的氛围中逐步深入.

2. 在学生“体验”受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式.由于知识背景和人文经验等方面的差异,学生体验的过程常常受到时空的限制.我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验.如,在学习立体图形时,部分同学缺少空间想象力,也无所谓“体验”,教师就要借助多媒体讲授立体图形的边与角,使学生获取知识、获得体验,更好地学习与运用立体图形.

3. 在学生“探究”受困时讲授

在探究学习过程的各个阶段,学生会存在这样或那样的不足,遇到这样或那样的困难,这是就需要教师不失时机地进行讲解,指导他们进一步完善探究方法,努力把握好探究的时机；点拨他们思考问题,使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展,使学生在探究学习的过程中获得成功的体验.

（3）贯彻启发式的指导思想

讲解时以教师的论述、推导为主要活动,学生容易处于被动的地位.因此教师的讲解要注意讲解的启发性,注意诱发学生的学习动机,有目的地在重点地方设“障”立“疑”,使学生始终带着强烈的求知*去听讲,要环绕设疑,激疑、质疑、解疑这一线索展开,才能取得更好地效果.设疑,指的是创设问题的情景；激疑,指的是启发学生打开思路想问题；质疑,指的是满腔热情地促使学生发问.

（4）处理好讲与不讲的关系

在班级教学的教学组织形式中,讲授法的应用范围很广,各门学科,各种类型的课都要运用到讲授法.确定讲与不讲的基本

依据是学生的学习心理.因此,教师再处理教材的时候要充分考虑学生学习的年龄特点和学生的现有知识水平,估计学生通过自己阅读、思考就能理解的内容,就可以少讲,不讲；对于教材难点、重点,教师可以先不讲,让学生讨论后再讲,针对学生的理解状况,做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判断,并进行相应的讲授.

随着课程改革的实施与深化,课堂教学方法和模式层出不穷,百花齐放.但是,讲授法依然占据着举足轻重的地位.这就要求我们做到充分认识讲授法,锤炼讲授语言,把握讲授时机,有效结合学生的自主性学习,深入贯彻启发式的指导思想,合理处理讲与不讲的关系,等等,来合理恰当的运用讲授法.

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（作者单位：台州学院数学系,浙江临海 317000）

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