原创《初中语文阅读教学策略》：本论文为免费优秀的关于初中语文论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
新时期下,随着我国素质教育的不断深化,原有的课程标准已不能满足当今“教”和“学”的需要.新课程标准下,应该对初中语文阅读教学进行改革.语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程,而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上祖国语言文化的魅力.学生是教学活动的主体,而教师是教学活动的设计者和学习的引路者.如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用,又能体现学生主体地位的教学模式,就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题.
一、阅读朗诵,品味感悟,加深理解
阅读教学的目的在于训练和培养学生阅读和理解的能力.其中,朗读是阅读的重要形式之一,它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用,将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言.因此,在初中语文阅读教学中,教师要注重将阅读和朗读有机融合,给学生更多自主体验的机会.
1.以“读”为本,咀嚼文本语言.
“读”是进入文本、和文本对话的重要途径,是贯穿教学始终的学习手段,渗透于教学的各个环节.有效朗读和文字语言、思想情感紧密相连,需要学生和文本、和作者进行交流对话,激活已有的经验和情感,引发学生的情感共鸣,然后有感情地朗读出来,这就增加了学生的情感体验,更容易走进作者的情感世界,从而促进他们更好地理解和把握文章的内容和主旨.朱自清的散文《背影》文辞质朴,情感真挚,就适宜在朗读中体会,如“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”.在反复朗读中,学生可以走进朱自清的情感世界,感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感.
当然,在朗读课文的过程中,教师可以组织形式多样的朗读活动,如开展朗诵会,挑选课文中优秀诗文进行小品表演等,还可以制作课件创设情境,比如学习诗歌散文可以挑选乐曲做背景音乐或听或唱或诵,激发学生配乐朗诵的热情,从而诱导学生更深刻地理解文本,感悟文本蕴含的思想情感.
2.抓住切入点,揣摩文本语言.
国学大师季羡林饱读诗书,他总是用心体验世界,用心品味古今,最终成了享誉文坛的一代大师.因此,教师也要指导学生用心品读课文,揣摩文本语言,把自己的感情融入课文,深化阅读理解,才会有一番新的感悟.在阅读文本时,教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处,仔细阅读,细细揣摩,才能品出精妙之处.如细读关键字.“从一个读者角度来看,最重要的字就是能让你头痛的字,关键字词通常仅提供最有特点的细部,而把其他的部分留给读者,须调动读者想象,用读者的经验来补充刺激读者的联想或者想象,把他们的经验和记忆激活”.所以真正要分析作品,还是得从分析关键字入手.联系语境,品味感情.如 的《七律?长征》“更喜岷山千里雪,三军过后更开颜”,诗中的“喜”字用得妙.作者写红军过雪山时,为什么要突出“喜”呢?联系当时的红军长征情景,因为翻过雪山后,红军二万五千里长征的目的地就在前面,三军即将会师.所以用“喜”既突出了红军战士过雪山时的乐观心情,又表现了战士们对胜利的信心.因此教学时,要引导学生关注时代背景,才能体味作者当时的思想感情.实际上,文本细读的策略是多种多样的,教师要善于结合文本,灵活选择合适的策略,营造恰当的情境,引领学生走进文本,品味语言,体味文本结构的深层含义,领悟作者情感.
二、交流讨论,各抒己见,高效阅读
课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”从两者的比较中不难看出,新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上.“对话”这一理念,是以交流为基础的.
学生有自己的感情、想法和看法.在教学过程中,倘若教师一味地将自己的感情、想法和看法强加给学生,是不明智的,毕竟“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.再者,新课程标准明确要求教师要尊重和保护学生的独特体验、个人理解和感受.因此,在进行初中语文教学时,教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生自由表达和说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说.而教师则应随时关注学生,及时给予他们帮助和提示.尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学生思维,启发他们思考,讓他们有所感悟.如在教学《我的叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结和理解课文的主题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加深对文本的认识.比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁?请说说原因.教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物,文中的故事情节和矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心.一般而言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图,是否揭示了文章的主题.于是,通过讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇.虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展.如于勒的遭遇不断发生变化,菲利普夫妇的态度也随之产生变化.而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想.这样,通过层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味.
三、质疑探究,自主领悟,提高能力
古语有云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式.每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响,思维方式和理解能力也差异很大,对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别,因此语文教师在阅读教学实践中,要积极发挥主导作用,为学生营造一个良好的交流空间,为学生提供交流的条件,充分调动学生参和阅读教学的积极性.
在阅读一篇文章后,如果学生出现不少疑惑或问题,则说明他们有所思考、有所感悟；反之,如果学生没有产生一定的疑问,就说明他们没有真正进入文本,收获不大.因此,在进行初中语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑探究,指导学生质疑的方法,让他们学会自主发现问题,通过独立思考和合作学习解决问题,提高自主学习的能力,形成质疑的意识和习惯.如在教学《孔乙己》时,坚持“学生为主体,教师为主导,质疑为主线”的思路组织教学活动,为学生提供质疑探究、自由表达的机会,让学生能够敢想、敢问、敢说.比如教师可要求学生课前预习课文,写出自己的疑惑点.当然,在教学过程中,教师还需要以问题为引导进行点拨,启发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑和发问.比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”?这些人为什么没有同情孔乙己,没有帮助孔乙己,却一味哄笑取乐?以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?教师先引导学生独立思考,而后让学生展开交流讨论,说出自己的想法和疑问,通过共同探讨,加深理解,解决问题.
四、结合语境,把握文章整体之美
语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境,有助于学生更透彻地把握文章主旨,体悟作者思想感情.结合语境,读懂作者.让学生能针对不同的语境和作者的思想感情去选择,去运用最恰当的语言.对作品中“感人的情境和形象,能说出自己的体验,体验作品中富于表现力的语言.”文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景,包括时代背景、作者情况等.阅读教学时,联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径.例如,李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”有两个典故,一是姜子牙在渭河垂钓得遇周文王,受周文王赏识重用,助周灭商；二是伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤聘请重用,助商灭夏.要理解诗人李白在此处用典的意图,就得联系李白的生平经历.原来在写作此诗时,李白受权贵排挤,被迫离开长安,抑郁苦闷下写了这首诗,此处用典是用古人的经历来安慰自己,古人能有这等机遇,自己未必没有,对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望.联系语境,品味感情.
因此,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.
初中语文论文参考资料：
结论：初中语文阅读教学策略为关于初中语文方面的论文题目、论文提纲、初中语文课本论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
