原创《问渠哪得清如许，为有源头活水来》：本论文为您写问渠哪得清如许毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
语文的考试一般都有个规则：语言材料不限于教材.往年的高考除了默写和文言文的虚词直接涉及教材以外,很难再寻觅到教材的影子,这无疑更让教师不重视教材,甚至有些老师从高一开始就轻教材重高考能力训练,教材内容不讲解、不探究,反而从一开始就大量时间进行高考题的训练.在高三复习更是如此,有些老师轻教材重资料,更有甚者一本复习书讲到底,我认为,这种做法完全是无源之水,无本之木,没有扎实的基础,一切都是空中楼阁.
仔细分析2014年的高考题,我们会惊喜的发现今年的高考题真正的做到了回归教材,在2014年7月省教科所组织的高三语文培训会上,四川省知名特级教师王小槐分析了今年的高考试题,据他介绍今年的试题中总共有39分的知识点涉及甚至直接来源于教材,其中涵盖了字音、字形、成语、文言文阅读、默写、现代文阅读、语言运用等多种题型.会后,我对今年的高考试卷做了仔细分析,我觉得只要老师们真正的回归了教材,仔细钻研了教材,有很多分是很容易就能得的.下面以几个最典型的题型为例分析,首先看第3题成语题,这个题中所涉及的两个成语“息息相关”“安之若素”均来自必修二《我有一个梦想》；再看文言文阅读,第8、9题对于实词虚词都直接来自于教材,这个历年都是如此就不做阐述,就连学生感到吃力的翻译其实很多知识点也来自课文,以第10题第（1）问“尚书令沈约,当世辞宗,每见筠文,咨嗟吟咏,以为不逮也”为例,这句我们在高三训练中学生翻译的答案五花八门,甚至有学生连“尚书令”都要翻译成“尚书命令沈约”,这是典型的基础不扎实、教材知识陌生,如必修四《张衡传》最后一段有“视事三年,上书乞骸骨,征拜尚书”一句,如果学生熟悉这篇课文,知道“尚书”的意思就不会出错,另外“辞宗”和必修五王勃《滕王阁序》中“腾蛟起凤,孟学士之词宗”的“词宗”意思类似,“咨嗟”来自必修三李白的《蜀道难》“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟”,“逮”字是必修五李密《陈情表》“逮奉圣朝,沐浴清化”的“逮”引申出来的,只要这几个难点知道什么意思,整句话翻译就不成问题,其实不只是四川卷的文言文考点来自教材,其他省份也有这个特征,比如山东卷第9题考查的四个实词“舍”“夺”“延”“属”,其中“舍”课文中有“唐浮图慧褒始舍于其址”和“舍相如广成传”,“夺”字课文中有“舅夺母志”,“延”课文中有“开关延敌”,“属”课文中有“举酒属客”和“衡少善属文”,只要老师在复习中,带领学生回归教材,归纳总结教材相关虚词、实词、句式,相关题目是能够完成的；最后看19、20两个语言运用题,19题“汉字字形演变”图表直接来自于必修一梳理探究《优美的汉字》版块,而且在这篇文章中的“汉字的形体”一块中第7、8点分别有“容易辨认,也容易书写”“笔画趋于平易圆转,更便于书写”这两句话,这两句话和答案有类似之处,20题考察中国“和”的精神,要求以《论语》和《三国演义》为例分析,“和”的精神这个知识点来自于必修四名著导 读中袁行霈的《中华文化精神》一文,当中谈到了中国“尚和”的特点,并举了《论语》“君子和而不同”的例子,另外《论语》在必修一名著导 读中有介绍,《三国演义》在必修五名著导 读版块.
认真分析试卷我们能够看出今年的高考考点在教材中课文、梳理探究、名著导 读各个板块均有涉及,由此能看出高考试卷和教材的紧密联系,也能看出出题人的良苦用心,我认为,今年的题为2015年高考指明了方向,我们必须明确一点,如果在今年的高三复习中还是抛开教材只复习高考资料的话,明年高考一定会吃亏,那么,怎么复习教材呢?下面谈一下我的想法.
根据语文考点的特征,对教材,可以把五本必修教材重新组合,实行分版块复习,大致把教材分文散文、小说、诗歌、戏剧、实用类文本、文言文、梳理探究、名著导 读等板块,以考试说明为依据,以教材为根本,结合高考复习资料,带领学生梳理各个板块的知识要点,掌握各个板块的考点,掌握各种题型的分析方法和答题方法,从而夯实学生的基础,提升学生的能力.
以文言文阅读板块为例,四川《考试说明》在“古代诗文阅读部分列了“理解”的4个考点和“分析综合”的3个考点,其中基础层面的理解有三点,分别是“理解常见的文言诗词在文中的含义”、“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”、“理解和现代汉语中不同的句式和用法”,这三点是理解文言文的基础,也是文言文知识中的重难点,同时,文言中常考的120个实词、18个虚词、几种特殊句式在教材中基本上都有涉及.农村学生基础差、底子薄,到了高三在其他学科的疯狂挤压下,要想让学生自己把这些知识点掌握完,几乎不可能,这种情况下,老师只有在复习中梳理教材,勾画出各篇文章的重点虚词、实词、特殊句式,结合其他文章归纳总结这些考点的各种用法,这样反复记忆,在潜移默化中学生就基 掌握,比如实词“绝”,在初高中这几年主要有“和世隔绝的”、“扯断”、“横渡”、“陡峭的”、“断绝”、“超越”几种意思,相应的教材例子分别是初中的《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”、必修一《荆轲刺秦王》中的“秦王惊,自引而起,绝袖”、必修三《劝学》中的“假舟楫者,非能水也,而绝江河”、必修三《蜀道难》中的“枯松倒挂倚绝壁”、必修四《廉颇蔺相如列传》中的“请立太子为王,以绝秦望”、必修五《逍遥游》中的“抟扶摇羊角而上者九万里,绝云气,负青天,然后图南”,这些意思学生死记硬背很难背下来,也很难把这些例子背下来,我们可以采取通过教材反复提及、不断总结的办法,比如讲到“秦王惊,自引而起,绝袖”就回忆“率妻子邑人来此绝境”,讲到“假舟楫者,非能水也,而绝江河”,就回忆前面两句,由此不断积累,举一反三,学生在反复提及当中自然就加深了印象,等到最后自然就能记住这几个意思,也能记住这几个例子；再比如虚词,18个虚词其实不难背,但是学生在学习极其紧张的情况下,不可能抽多少时间背语文,我就采取抓典型例子,早自习反复提问反复听写的办法,比如“于”字,我给学生总结了以下几句“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”、“青,取之于蓝,而青于蓝”、“不拘于时,学于余”、“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内”、“寡人之于国也”,这几句基本包含了“于”字的几种常见意思,学生反复记诵这几句就记住了“于”的意思.由此方法,以此类推,学生只要在老师的带领下,认真梳理教材,归纳总结,就能掌握高考的知识点.
对课本知识的回归,是高考语文改革的需求,高考语文复习和教才结合起来,挖掘教材这个无尽宝藏,只要把握住了教材这个“本”,才是真正的抓住了“源头”,才能让复习有“活水来”,复习才能真正有效.
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