原创《巧用导入让学生主动地猎取新知识》：本文是一篇关于猎取论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：一堂课开头的好坏直接影响学生的学习兴趣,关系到学生探索知识和课堂效果.因此,为新知识铺路搭桥创设情景,激发兴趣,唤起学生的主体意识.
关键词：导入；新知识
“好的开端是成功的一半”,一堂课开头的好坏直接影响学生的学习兴趣,关系到学生探索知识和课堂效果.因此,为新知识铺路搭桥创设情景,激发兴趣,唤起学生的主体意识,使学生产生学习动机,是学习过程中学生知识发展的重要环节.下面我就如何导入新课谈几点做法.
一、巧用故事导入
儿童的个性特点,是好奇、爱听故事.简短的故事,熟悉的人物,有趣的情节,形成轻松愉快、热烈的气氛,让学生在兴趣盎然中学习新的知识.如在教学“分数的基本性质”时,利用猴子分饼的故事作导言.
课一开始,我便对学生说：“同学们,你们想不想听故事呀?”大家高声齐喊：“想！”于是我就说起来,猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼,一天猴王做了三个同样大小的饼分给猴子们吃.他先把第一个饼平均分成4份,取了其中的1份分给了猴一.猴二见到说：“我要2份.”于是猴王又把第二饼平均分成了8份,取其中的2份给猴二.猴三更贪,他抢着说：“我要3份,我要3份.”结果猴王对第3个饼平均分成了12份,取其中的3份给猴三.同学们,哪个猴子吃的多呢?问题一提出,同学们纷纷议论.这时我不失时机地导入：究竟谁吃的多呢?当我们学完这节课的内容就可以知道了.同时出示课题：“分数的基本性质.”这样使他们带着浓厚的兴趣探索新的知识,对新知识的掌握起了很大的作用.
二、设计悬念导入
设置悬念能触发学生学习兴趣.教师通过有目的、有方向地设计诱发性的问题引起悬念,可以尽快地集中学生的注意力,激发求知 ,使之产生非知不可之感.
如教小数点的移动引起小数大小的变化时,一上课我就说：“这节课我们要上一节兴趣数学课——小数点的秘密.学生听了很感兴趣,想尽快知道小数点的秘密,这样一来,马上把学生的注意力吸引到课堂教学中来.又如教学倒数概念时,先板书1[]3×（）等于4×（）等于5[]12×（）等于0.5×（）,然后对学生说：你们谁能迅速在括号里填上正确的数来（0除外）.学生不能马上回答.这时我说：我可以填上,甚至你们无论哪位同学按这个模式随便出道题,我都能填,不信谁来试试看?学生对老师的话很感兴趣.果真有一位学生抢先出题：1[]5×（）等于2[]3×（）等于0.4×（）等于4[]7×（）.这位学生边出题我边填写,他出完我就填完了.接着我让学生计算每一步的得数是否一样,看看老师填的是否正确.学生算完果真全对了.这时学生们马上睁大一双双好奇的眼睛,急于想知道老师用的是什么绝招.求知若渴的情绪被激发起来了,由于动机的内驱力,使学生以高度的积极性进入新的知识的学习.
三、设疑布障导入
我国著名的教育家陶行知先生说：发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每要问.古人云：“学起于思,思源于疑.”“疑”是思维的开端,是创造的基础.“疑”能激发学生的求知欲,“疑”能促使学生积极开动脑筋去思考、去探求、去打开智慧的大门.高质量的“疑”能激起学生浓厚的学习兴趣,使课堂呈现生动活泼的局面,使学生在渴求解疑时引入新知识的探索.
如在学习被“3”整除的数的特征时,因为学生已掌握了“个位上是0、2、4、6、8的数,都能被“2”整除”,“个位上是“0”或“5”的数都能被“5”整除的知识.所以到学习“能被3整除的数的特征”时,当老师一提出怎样的数能被3整除这个问题时,学生就顺着能被3和5整除的特征的思路去思考,立即答：“个位上是3、6、9的数能被3整除.”“你能举例吗?”“63”个位是3,能被3整除等等学生提出一连串的数字,我再发问“73”的个位是3,能被3整除吗?“29”的个位是9,能被3整除吗?学生哑然.当发现自己的判断结果是错误的时候,就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征.这样激疑引思,激发学生的求知欲,使学生兴致勃勃地进入了新知的探索,效果甚佳.
四、以动促思导入
著名的教育家皮亚杰先生认为：小学生儿童的思维正处于由具体思维向抽象思维过渡阶段,尤其需要直观的具体形象去帮助理解抽象的数学知识.实践观察活动中使学生首先收集到感性材料,进而再理解知识的本质意义.因此,在几何知识的教学中,我往往是通过实践操作,使学生在大量直观感知的基础上引出新知.
例如,在教学平行四边形这个概念是,一上课,我要求学生先拿出他们事前钉好的活动长方形.然后用手捏住长方形的对角,向相反方向拉动,反复拉几次.再让学生认真观察变动的图形和原来的长方形有什么异同,什么变了.最后,我说：像现在的这个图形,就是我们这节课要认识的新图形——平行四边形.
通过实践证明：只要我们深入细致地钻研教学大纲,掌握教学要求,根据儿童的年龄特点和认识水平,设计多种,巧妙有趣、精炼、科学的导语,就可以引发学生学习动机,激发学生探求数学知识的强烈兴趣,使学生由被动地接受知识转化成为主动地猎取新知识,在较短的时间内,进入最佳的学习状态,便会收到“事半功倍”的效果.
参考文献：
[1]牟瑛,营造充满探索的数学课堂环境[J].商业文化（学术版）,2010,（08）.
猎取论文参考资料：
结论：巧用导入让学生主动地猎取新知识为适合猎取论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关猎取下载开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
