原创《芬兰幼儿园教师的儿童观》：关于免费芬兰论文范文在这里免费下载与阅读,为您的芬兰相关论文写作提供资料。
所谓儿童观,指的是人们对儿童的根本看法和态度.具体来说,儿童观包括儿童的天性观、儿童的特质与能力观、儿童发展观、儿童地位与权益观、儿童差异观、儿童活动观等主要内容.观念是行为的先导,教师具有什么样的儿童观将直接决定他的教育行为,进而影响幼儿的发展.比方说,如果教师认为幼儿是有能力的,那他就会大胆地支持幼儿的探究行为,反之就会觉得：“他们能有什么发现,不够添乱的,还是听我的指挥比较好.”无疑,前者才有利于培养积极主动、富有创造性的幼儿.可见儿童观的重要性.
影响幼儿园教师儿童观形成的因素众多,其中社会文化的力量最为强大.这是因为,文化是人类最基本的生活方式和行為模式,“真正把人们维系在一起的是他们的文化,即他们所共同拥有的观念和准则”.世界上的文化多种多样,由此也导致了各不相同的幼儿园教师儿童观.
芬兰地处欧洲,文化中带有欧洲启蒙运动思想和人权主义的基因,以人为本、公平、、尊重权利等思想渗透在公众生活的方方面面.同时,作为生存于东西强权裂缝之中的一个小国,芬兰也发展起“信任”和“建立共识”等独特文化,成为在商业、科技创新、可持续发展、政府管理等层面取得突出表现的内在力量.那么,在这些文化的熏陶下,芬兰幼儿园老师持有一种什么样的儿童观?
每个孩子都是独特且有能力的
在上篇文章（《芬兰幼儿园里的“自发游戏”——一位访问学者的芬兰教育观察笔记1》,见本刊2017年11期）中,我提到芬兰幼儿园的游戏大都是自发游戏,教师没有详细的指导计划,游戏过程中也很少进行干预.如果拿我们的标准来衡量,就是“放羊式游戏”,教师没有尽到应有的指导职责.但在受过严格职前专业训练、自1995年开始就必须获得大学学历才能从教的芬兰幼儿园教师这里,很明显这是不存在的.当我询问副园长“为什么自由活动如此多”的时候,她很郑重地告诉我：“每个孩子都是一个特殊的存在.年龄越小,他们的好奇心和探索就越强,教师就要给孩子尽可能多的自由活动空间,让他们自己去做决定,解决自己的问题.”对于“1～3岁班的教师一周只安排一次集体游戏”,她的解释是：“这个年龄段的每个孩子发展变化都很快,个别计划比小组安排更为重要.我们和孩子在一起,听他们说,和他们谈话、拥抱、微笑等满足每个孩子的不同兴趣和需要.”之所以不过多地介入孩子的游戏活动,几个老师给出的答案也基本相同：“他们喜欢游戏,很快乐,有自己的想法,这就足够了.教师不能用自己的想法去替代他们的想法.”在这种观念的指导下,不仅游戏活动以自发为主,其他生活活动也具有很大的弹性.如,没有统一的喝水时间,孩子什么时间渴了什么时间喝；没有长度相同的睡眠时间,睡不着或不想睡的幼儿可以在活动区玩,前提是保持安静；吃饭时间相对集中,但吃什么、吃多少由孩子自己决定,特别小的孩子老师会喂食,但如果孩子表示拒绝吃某种东西,老师也不会继续劝下去.
芬兰幼儿园老师给予孩子的这种自由度并不是固定不变的,随着年龄的增长,集体活动和干预力度都会有所增加.3～6岁班级每天都会有半小时的集体活动,6～7岁班级则更多,每天上午都有1～2小时的集体学习活动,全面涵盖音乐、数学、阅读、运动等各个领域.也就是说,孩子年龄越小,活动越自由.那么问题来了,心智和情感皆不成熟的小孩子,在自由活动中会不会陷于单调、低水平的重复,难以获得深度发展?在这个问题上,芬兰幼儿园教师展示了他们特有的认识.受福禄贝尔、蒙台梭利等西方教育家思想的影响,教师们高度肯定孩子的能力,认为他们生来就具有活动、创造、认知、艺术的本能,给予孩子自由是在促进这些本能的充分发展.如,国内幼儿园经常会提醒孩子去厕所、喝水,担心他们玩得过头而忘记了这些,但是芬兰老师不会特意去做这件事情（只有1～3岁班老师才会在上下午各提醒一次）,“他们自己渴了,就会去喝水的”.对孩子的游戏也持相同看法：“如果孩子不想玩一个游戏了,他就会换到另一个游戏中去.”在我的观察中,孩子们的表现和老师说的完全一样： 他们成功地安排自己的生活活动,也自主地参与各种游戏来愉悦自己.由此可以得出结论,芬兰幼儿园教师尊重孩子的独特性和自由并不是随意的,其行为背后蕴含着对儿童自我发展能力的高度信任.
孩子在大自然中成长
芬兰大约有1/3左右的国土地处北极圈内,自然环境是恶劣和优美的统一：一方面,芬兰冬季寒冷而漫长,尤其是“极夜”出现的时候,几乎整日见不到太阳,使人抑郁烦闷；另一方面,芬兰拥有70%以上的森林覆盖率,10%的国土面积被淡水覆盖,有“千湖之国”的美称,空气、水的质量在全球排行榜中均位居最前列.长期处于这样的环境中,芬兰人已建立起一种现实而乐观的生活态度.春夏来临的时候,他们会狂欢庆祝,整日趴在草坪上晒太阳.冬天里,也会坦然处之,滑冰滑雪,不亦乐乎.当我因为不堪忍受恶劣天气在芬兰痛苦生活的时候,他们却看上去相当幸福.原因正如幼儿园老师们所告诉我的,“芬兰的孩子是在大自然中长大的,他们是森林和冰雪的孩子”.换句话说,芬兰人在学前教育阶段就已经认识到大自然的重要性以及自己与自然的密切关系了.
芬兰幼儿园充分利用了森林资源.他们有一个传统的主题活动,即“森林活动”.我有幸在夏季跟随着孩子去森林待了一上午.很显然,那是他们经常去的一个地方,孩子们进了森林之后俨然就是“小主人”,很快就开始了各种活动.有的去摘小小的浆果（可直接食用）,有的好奇地去研究各种植物,有的和同伴在稍微宽阔的平地上追逐打闹等教师也指定了某个空间范围,把几个玩具藏起来,让孩子去寻找.可以预见,当孩子找出玩具的时候,那是一种怎样的惊喜！森林里也常见小松鼠、刺猬、鸽子等动物,在孩子视线可及的范围内,为孩子带来了难以言述的乐趣.冬天,芬兰大雪极多,森林里路滑难行,教师把孩子带到湖边（芬兰的湖多达18.8万个）、社区里,在厚厚的雪面、冰面上滑来滑去,开展各种游戏.在零下二十度左右甚至更低的气温下,天似亮非亮（太黑的时候路灯就亮了）,芬兰的孩子们却在户外热火朝天地运动着,其中的反差想想就会觉得不可思议.
芬兰论文参考资料：
结论：芬兰幼儿园教师的儿童观为关于本文可作为相关专业芬兰论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文芬兰论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
