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最近,山东聊城一所小学的一项新举措引起了家长的反感——该校专门拿出一个月时间让全校学生在课堂上阅读家长眼中的“闲书”.被家长质疑后,该校并未“罢手”,而是坚持下去.（2015年12月7日 《中国青年报》）
在阅读越来越多元化、多样化的今天,我们该如何看待“闲书”式阅读呢?
民众阅读的发展变化
过去,很多家庭没有电视,甚至广播都很少,只能通过阅读图书获取知识、信息,这也就激发了人们对阅读的兴趣.改革开放后,我国出版业得到长足发展,图书内容越来越丰富、制作越来越精美,但民众的阅读兴趣却没有同步提升,读书的时间、数量反而越来越少.根据中国新闻出版研究院公布的数据, 2014年,我国成年人人均阅读纸质图书4.56本,和2013年的4.77本相比,略有减少,远低于其他国家（例如韩国11本、法国20本、日本40本、以色列64本）的水平; 人均每天读书时长18.76分钟,成年国民阅读率为58%,和往年基本持平;数字化阅读方式的接触率为58.1%,较2013年上升了8个百分点;日均看手机阅读时长首次超过半小时.当父母向孩子灌输“书中自有黄金屋”的古训时,我们对于200页的图书却只愿出13.67元,这仅是一杯星巴克咖啡价格的一半或三分之一张电影票的价格,不得不让人感叹.
读书时间的缩短,最直接的反映就是阅读量的减少.清华大学新闻学院沈阳教授分析认为,中国人均阅读量走低, 原因主要有以下几点：一是许多孩子从小培养的不是阅读习惯,而是解题习惯; 二是“应试教育”让孩子们没有时间和精力去阅读课外读物; 三是课外读物质量参差不齐,好书越来越少.
有一则小故事广为流传,很能反映出当今民众阅读的问题.故事说的是一个年轻人非常崇拜杨绛,高中毕业时给杨绛写了一封长信,表达他的仰慕之情,并倾诉自己的人生困惑.杨绛的回信诚恳而直率：“你的问题主要在于读书不多而想得太多.”
当下,读书不多却想得太多的年轻人并非个例.电子媒体时代,微博、微信、微视频、微小说等新形式的出现,让大学生得以更方便、快速地获取信息.娱乐性、消费性的阅读,已经成为年轻人生活的重要组成部分,并逐渐固化为大学生的阅读习惯.和此同时,传统、深度的阅读习惯却和年轻人渐行渐远.当碎片化、快餐化、功利化的“浅阅读”渐成趋势,不少专家担忧,长此以往,会导致年轻人思维碎片化,独立思考能力不足,难以形成良好的人文素养.
如何看待“闲书”式阅读
季羡林先生是我国当代学界泰斗,是一位博古通今、学贯中西的大师,其文章、人品均为国内外学人所称道.据其在自传中回忆,学生时代的他,最爱看书,他说：“那时候在我们家,小说被称为‘闲书’,是绝对禁止看的.但是,我和秋妹都酷爱看‘闲书’,如《彭公案》《施公案》《济公传》《七侠五义》《小五义》《东周列国志》《说唐》《封神榜》等我不但在家里偷看,还把书带到学校里去.这样的闲书,我看得数量极大,种类极多等现在,对学生,在课外阅读方面,同在别的方面一样,管得过多、管得过严、管得过死,这不一定就是正确的方法.”
当然,对于其中提到的“闲书”,我们应该正确理解.概括地说,“闲书”是指那些内容广泛而有益的课外读物.在老一辈学人看来,读“闲书”并不是毫无目的地随便看,而是要找一些能提高文化素养的书来慢慢品读;“闲书”读得越多,见识越大,个人就能从中获益.季老曾指出：“我痛感今天的青年闲书看得不够.”足见他对青年学生阅读状况的担忧.对于学生的课外阅读,季老认为,学校和家长如果管理得过于严苛,束缚了学生的手脚,恐怕不是正确的引导方式,也许会无形中对学生产生不利的影响.
对于本文开头提到的事件,家长质疑的是,学生在课堂上读“闲书”会不会影响“正书”（教科书）的学习.家长关注的是,学校能否为孩子提供正常的教学,希望孩子不因读“闲书”过多而挤占课堂时间,影响了其学习成绩,进而累及考试、升学.这一心情可以理解,但家长们应该明白的是,其实“闲书”并不“闲”,它是对“正书”的补充和拓展.诚然,学校教育是学生获取知识的主要渠道,但主要渠道并不是唯一渠道,它不可能面面俱到,因为教科书的内容不可能也无法无所不包,因此还需要靠其他渠道来补充,而课外读物就是它最好的帮手.一个人如果光读“正书”不读“闲书”,其知识面会非常狭窄,就像只吃一种爱吃的菜而不吃其他的菜一样,营养不全面,必然会造成营养不良.
我们还应当看到,多读“闲书”对提高汉语水平大有裨益.一般认为,汉语水平的高低主要反映在写作上,而阅读则是写作的基础.所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,读的“闲书”多了,阅读面广了,汉语水平自然会相应提高.当然,我们并不指望孩子以后个个都能成为作家,但无论从事哪行哪业,写作能力都很重要.
注意引导学生的阅读行为
本文开头事件中的学校在遭到家长质疑后,仍“化整为零”继续开展课堂阅读,这一坚持值得肯定.但学校还应注意的是,开展阅读活动不能流于形式,而应注重阅读的内容、质量和效果.
那么,老师该如何引导学生阅读呢?一是激发学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师,对许多孩子来说,学习阅读是一个缓慢、困难的过程.老师应当告诉学生,良好的阅读能开阔他们的视野,丰富他们的生活,促进未来发展.二是向学生推荐课外读物.一个人的阅读能力和家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系,由于年龄、阅历、知识、能力的不同,阅读理解上也会产生差异.老师要充分了解学生的个性特点,尊重他们的个性差异,在阅读上给予引导,让学生选好符合自己兴趣的课外读物.三是关注学生的阅读动态.老师应经常了解学生所阅读的内容,掌握学生的阅读动向,根据学生的实际情况适时调整引导方法,让学生的阅读始终保持在正道上.
行政管理部门也应在学生阅读方面发挥引导作用,尤其是教育管理部门,可以组织相关人员深入学校进行调研,了解学生的阅读需求,在此基础上,联合出版部门出版符合学生特点的读物,并提供阅读书目供学生选择、参考.
古往今来,无数中外名人都在强调读书的重要意义.在21世纪的今天,作为工具性和人文性相统一的语文课程,更应借助课外阅读来培养学生多方面的能力,提高学生的品德修养和审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格.
（综合《中国青年报》《家庭教育》《经理人网》《科技日报》、新浪教育等）
（责编 谢宗军）
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