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关于课堂教学模式论文范文资料 与翻转课堂教学模式在高职法律课程中应用有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:课堂教学模式范文 科目:毕业论文 2024-03-23

《翻转课堂教学模式在高职法律课程中应用》:本论文为免费优秀的关于课堂教学模式论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

【摘 要】针对目前高职院校普遍存在的法律课时不足、教学成效较低的状况,探讨翻转课堂教学模式在高职法律课程中应用,分析基于翻转课堂教学模式的高职法律课程教学设计.

【关键词】翻转课堂 教学模式 高职 法律课

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889(2015)06C-0109-02

所谓翻转课堂,是指将课堂内外时间进行转换,学生在课前先通过教学视频自主学习,之后回到课堂上通过完成作业、互动交流等方式完成知识内化的教学形式.翻转课堂将传统教学的课内外时间进行了“翻转”,对于探索教学改革和学习方式的转变都产生了巨大的影响.

翻转课堂的优势表现在以下方面:第一,对学生而言,翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力,提高学习效率.翻转课堂需要学生的高度参和,他们不再像传统课堂中那样只是被动接受,而是必须在课前先完成自主学习,学生可以根据自己的接受能力自主安排学习进度,甚至可以根据自己的兴趣进一步地拓展学习,同时通过学生间的小组互助、交流讨论等方式,提高学习的实效及学生的成就感.第二,对教师来说,翻转课堂推动了教学改革创新,提高了教师的教学水平.从教学视频的录制到课堂活动的设计,要求教师具有较高的创造力,对学生知识的掌握情况及问题的解答要求教师付出更多的时间和学生沟通,多媒体设备和技术的运用要求教师具备一定的信息化素养.翻转课堂这一崭新的教学模式对教师而言既是挑战,也是提升自身教学能力的一个机遇.

一、基于翻转课堂教学模式的高职法律课程教学设计

(一)翻转课堂设计的总体思路.高职法律课程旨在通过讲授法律基础知识,帮助学生了解法律制度,自觉遵守法律,提高法律意识.高职法律课程翻转课堂的设计应当重点解决当前法律课时不足、教学内容宽泛且和实践脱节、学生缺乏学习兴趣、教学成效低等问题,通过重新整合教学内容,提炼适宜采用翻转课堂模式的知识点,学生课前自学并可以分组合作,教师在课堂上有针对性地进行讲解,创设情境引导学生主动探究.建立定性和定量相结合的考核评价方式,不仅注重对学习结果的评价,还注重学习过程的考核,达到培养学生的法律思维、提高利用法律分析和解决问题能力的目的.

(二)学生分析.笔者近三年都对所在学院学生开展了法律意识状况的问卷调查,从高职学生对法律基础知识的掌握、对法律课程的态度、对法律热点问题的关注、对司法的信任度,以及对法律问题的处理等几个方面了解学生的法律意识状况,考察学生在生活、学习和实习、就业过程中的法律行为选择和表现,调查结果反映出高职学生法律知识较为欠缺,运用法律解决纠纷的能力有待提高.但同时,高职学生有较强的正义感和对社会公平正义的渴望.随着以网络和手机为代表的数字化新媒体的发展,新媒体对当代高职学生的影响日益突出,学生更习惯于通过网络获取资讯传递信息,这也为翻转课堂的开展提供了可能.

(三)课程性质和定位.目前承担高职学生法律教育的课程主要是“两课”中的“思想道德修养和法律基础”,尽管该门课程是高职各专业的公共基础课,属于必修课,但大纲中分配给“法律基础”部分的课时非常少,要在短短十几个课时内达到法律意识的极大提升是不现实的,因此还应考虑在法律基础课之外进一步加强法律公选课的开发.法律公选课作为法律基础课的必要补充,在教学内容的编排上可以更为贴近学生需求和生活实际,在教学模式上也更适宜采用翻转课堂的模式.学生通过课前观看教学视频自学,分组对相关案例进行初步分析探讨,实际上课堂教学得到延伸,在一定程度上解决了因法律课程课时过少,教师授课只能是蜻蜓点水的难题.

(四)教学目标.通过翻转课堂教学模式的运用,加强法律课程的实践环节,让学生在亲身体验中加深对法律的理解,进一步将所学理论知识和社会生活实践相结合,能够自觉的将法律作为日常行为准则,法律意识得到有效提升.

(五)教学活动设计.具体如下:

1.学生自学阶段.在这一阶段,学生主要通过观看教学视频完成知识点的学习,因此教学视频的质量对学生的学习兴趣有着重要的影响,尤其是在法律课程中,一些法理和概念较为晦涩难懂,通过生动有趣的视频讲解,可以让学生更为直观地感受法律.教学视频不应当只是录制教师的授课过程,否则相当于又回到传统课堂讲授的路子上.教学视频的长度以几分钟至十几分钟为宜,过长的视频不利于集中学生注意力,这就要求教师对知识点进行提炼,灵活运用声音、动画等多种表现手法,提高课件的互助性,力求在短时间内抓住学生眼球.除了教师自行创建教学视频外,也可以充分利用网络上优秀的开放课程,或是结合新闻报道、法律热点、身边案例,进一步突出法律课程的实用性.

为了达到更好的学习效果,教师可以考虑将学生进行分组,或是共同解决某一案例,或是对一些有争议的法律热点进行辩论,在学习过程中锻炼学生的合作能力和探究思维.

在正式上课前,教师应当对学生的学习效果进行检测,例如要求学生在课前完成基础性测试,同时对学生提出的问题进行整理,汇总其中较为普遍的,或是具有代表性的问题,在下一阶段的课堂学习中予以集中解决,对于个别学习进度较慢的学生提出的问题,则可以在课前单独给予指导.

2.课堂内化阶段.这一阶段的主要任务是让学生完成知识的内化.建构主义者认为,知识是学习者在一定情境下通过人和人之间的协作交流,通过意义的建构而获得.因此教师应当根据建构主义的四要素,即情境、协作、交流和意义建构来创造理想的学习环境.具体到法律教学中,教师通过提供案例,创设贴近生活的情境,由学生合作交流,共同分析解决.例如讲授消费者合法权益时,可以创设在饭店用餐的情境,使学生更直观地认识生活中常见的霸王条款;在讲授个人信息保护时,可以结合网上报道的因个人信息泄露导致财产损失的案例,让学生了解个人信息泄露的严重后果.

此外,前一阶段的教学视频主要针对关键的知识点,对于一般性的知识,教师也应该抽出适当的时间做一般性的讲解,以保持课程的系统完整性,避免知识的割裂.

课堂教学模式论文参考资料:

课堂教学论文

教学论文范文

教学和杂志社

关于英语教学的论文

绘本教学论文

教育教学论坛期刊

结论:翻转课堂教学模式在高职法律课程中应用为适合不知如何写课堂教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新型教学模式有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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