原创《面向农村培养小学全科教师实践》：这是一篇与科教师实践论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]自2014年教育部实施卓越教师培养计划以来,陇南师范高等专科学校以课程教学改革为抓手,全面培养未来小学教师的综合素质,提升其农村小学教育的适应能力,并围绕培养“卓越全科小学教师”构建了以“综合培养,发展特长,注重能力,突出实践”为特色的卓越小学全科教师培养体系.
[关键词]全科小学教师；实践导向；全面育人
[中图分类号] G4512[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0091-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709018
一、陇南师专培养小学全科教师的时代背景
（一）基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求
甘肃省地域跨度大,地形复杂,人口居住分散,受地理环境等客观因素的限制,农村小学数量较多,分布分散且规模较小,据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1].面对这样严峻的现实,许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式.由于甘肃省农村环境恶劣,造成农村小学师资严重短缺,教师学历不高且师资流失现象严重.农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务,一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目,如语文老师教思想品德,数学老师教科学等现象普遍存在；甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目,同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象,形成了一人多能的局面.因此,培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量,缓解农村师资困境,促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义.
（二）基于小学教师教育发展的必然趋势
欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业,而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式.全科教师最早出现于英国的小学教育阶段.人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现,容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现,造成对学生的误解或误判,影响学生参和学习的主动性和积极性,从而阻碍学生的全面发展.纵观发达国家小学教师教育的现状,其小学师资普遍采用全科培养模式.如法国要求小学教师必须具备多学科教学的能力；英国则要求小学教师有能力教授阅读、数学、体育、宗教、音乐、科学等所有科目,成为“全才”教师；美国的小学多数为小班化全科教学模式,其小学教育专业的培养目标是培养能够促进所有学生（不同种族、文化、语言、社会背景和能力的学生）取得较高学业成就的教师[2].自经合组织实施国际学生评估测验（PISA）以来,芬兰别具一格的基础教育成为世界关注的焦点.芬兰小学阶段除音体美课程需要专任教师以外,其他科目均由一人多能的全科教师承担.全科教学是芬兰小学教育一贯的传统,现象教学模式开启了教学中寓教于乐的全新教育形态[3].
(三)探索我国小学教师培养的路径
一直以来,我国的教师培养制度存在 模式,即中等师范院校专门培养小学教师、高等师范专科学校培养中学教师及本科类高等师范院校培养高中教师的模式.中师院校在很长一段时间内肩负着培养小学教师的重任,在特定的历史阶段为我国培养了一大批优秀的小学教师,形成了以培养学生综合素质和实践能力为主的特色人才培养模式.随着社会的不断发展和进步,现行的小学师资培养模式已经不能满足社会需要,因此中师院校已然不能承担小学教师培养的任务.自20世纪80年代中期起,我国探索出了专科学历小学教师培养模式过渡到本科学历小学教师培养的模式.随着我国师范教育体制由 至二级的逐步过渡,小学师资培养在“ 师范教育”阶段基本实行全科培养模式,“二级师范教育”阶段则采用分科培养的方式.我国的上海、广东、浙江等地陆续展开了小学全科教师培养的教育改革试点工程.我国台湾地区小学师资的培养也是采取全科培养方式.实践证明,分科培养的小学师资在小学教学阶段的适应性远不如全科型教师.小学全科教师在一定意义上成了多科教学的多面手,能够同时胜任不同学科的教学工作,具有丰富的专业知识和技能,能适应小学阶段儿童身心发展的特征.因此,培养全科小学教师不仅是甘肃省农村小学教育发展的必然要求,也是顺应未来小学教育改革的有效举措.
二、小学全科教师的内涵及培养理念
教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中明确提出,针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师.卓越教师计划中的全科教师注重以学生为本,树立促进儿童健康发展的教育观,能够根据儿童不同阶段的发展差异和特征,适应儿童的差异性和特殊性,不仅拥有过硬的专业素养和人文素养,而且能够灵活自如地从事多学科的教学工作.严格意义上来讲,全科教师具备多学科教学的能力,并不是要求教师分开教语、数、英、音、美各学科,“多科教学”只是教师的教学基 力之一,如实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”才是以培养卓越教师为目标取向的小学全科教师应有的专业特性[4].小学全科教师指的是有能力承担教学规定的小学阶段各门课程的教学工作,同时具备一定的班级管理及科研能力的“全能型”教师[5].小学教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展的“多面手”,这类教师必须具备一定的新理念、新技能,专业基础扎实,同时具备相当的教师职业素养,能够适应新环境,胜任小学阶段各科教学工作的新一代全能教师.基于甘肃陇南地区对小学阶段师资水平、教师执教能力及教育质量的现实考量,培养全科型小学教育师资能够很好地解决分科教学在人才培养过程中出现的专业热情下降、多学科知识匮乏以及多学科教学存在困难等问题.
2012年,教育部在《关于推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中第一次提到了“全科教师”的概念,提倡通过培养小学全科型师资,加快解决农村义务教育师资匮乏及结构失衡的难题,加速基础教育均衡发展.2014年教育部实施的“卓越教师培养计划”再次提到了“全科教师”,强调在基础教育阶段重点探索全科师资培养模式,全力培养能承担小学多学科教学工作的卓越小学教师[6].这两个文件的颁布,明确了小学全科教师培养的目标和方向,“扶贫支教”成为全科教师培养政策的首要定位,目的在于通过培养全科教师以缓解偏远地区生源外流、师资短缺、开课不全的难题.近年来,随著培养全科教师作为践行小学卓越教师培养计划重要内容的全力推进,“全科教师”被提升到了卓越教师培养目标的层次,赋予“全科教师”培养模式新的内涵和意义,是小学全科教师培养从扶贫走向卓越的巨大飞跃.
科教师实践论文参考资料：
结论：面向农村培养小学全科教师实践为关于本文可作为相关专业科教师实践论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师实践论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
