原创《回归大学教学原点本科性教学迷途和回归》：本文关于本科论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]大学教学的原点是育人本身,徘徊于教学理念的博弈,陷于教学过程的困境,加之缺失行之有效的保障体系,势必会深陷形式主义的迷途.大学本科有效实施研究性教学法,必须要重构教学理念、重置教学过程、重建监管体系,回归大学教学育人本质的原点.
[关键词]大学教学；教学原点；育人本质；研究性教学；迷途和出路
[中图分类号] G42[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）07-0063-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707013
大学作为实施高等教育的重要场所,大学课程和教学在实施层面更加自由,新的大学课程教学改革也号召大学课堂要生动活泼、以学生为本,研究性教学成为备受师生推崇的教学法.然而,在深入探讨大学研究性教学优势的同时,似乎又陷入了片面追求教学方式、关注课堂气氛、无暇兼顾教学质量的尴尬境地.大学的本体价值是大学教育的育人本质,育人本质应当成为大学教学的原点,涉及广且深,辐射大学教育的方方面面.大学教学是实现大学育人的主要途径,回归大学教学原点要求冲破现有的教学理念、框架和模式的桎梏,回归育人本身.
一、大学教学原点和研究性教学
(一)大学教学的原点是育人本质
教育源于生命发展的需要,但长期以来教育却遮蔽了这种本原性的需求,把教育的目的异化为对知识、技能的掌握等教育的目的在于用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义[1].关于教育原点的探讨多集中在学前和基础教育领域,学者们期待现代教育能够摒弃传统的教育模式,用尊重生命和个性发展的教育情感去影响每个鲜活的主体,让他们尽情地去创造自己的可能世界.谈及大学教育,人们总会想起自由开放的大学精神和理念,而关于大学,雅斯贝尔斯认为“大学是公开追求真理的场所”,纽曼认为 “大学是传授普遍知识的场所”.毫无疑问,现代意义上的大学都是在创造知识和传授知识的过程中进行人才培养,归根结底是在表达大学教育的原点是符合其内在逻辑的育人本质.而大学教育得以发展的主要途径即是通过大学课程的大学教学,因而大学教学也应该继承大学教育的育人本质.在高等教育领域,研究者热衷于大学育人方法模式的研究,由于没有基础教育中高考指挥棒的影响,各种新式教学方法层出不穷,但常常忽略教学本身,导致教育质量的下滑.因此,谈及大学的育人本质,最终的落脚点应该在“育人”上.关于大学育人本质, “育人”二字涉及甚广.大学教学原点的回归是希冀现代大学冲破形式的桎梏,还原教育教学的原貌,以育人为本,以人的发展为中心,创造合适而非模式、科学而非新式、多元而非单一、开放而非规整的大学教育环境.
(二)研究性教学是大学育人的途径
大学具有教学和科研两大基本功能,大学的功能可以发展且还在发展,但其本真不可改变[2].大学育人的本质是大学功能发挥功用最终的价值导向,大学的各项工作和活动都要围绕育人展开.大学育人渗透在各个方面,主要通过课程和教学实现.大学课程凝练的是大学的知识文化底蕴,大学教学体现的则是大学育人的方法导向.
研究性教学是一种在教师的组织下学生自主学习、自主实践的教学,它既是一种教育思想理念,又是一种教育教学方式,其目的在于培养具有创新素质的人才.这种创新素质是学生在自主学习、自主实践的过程中获得的,而不是在教师照本宣科、照屏宣科的教学中可以获得的[3].研究性教学是一个较为庞大的教学法体系,常用且典型的是广为人们熟知的习明纳尔.由此可见,大学教学开始习惯性地被一分为二,即讲授式教学和研究性教学.学术界关于“教”和“学”的关系仍然存在争议,学者们的研究立场不同,所持的观点自然彰显差异.因此,研究性教学在某些研究中又被称为研究性学习.尽管称谓不同,但研究性教学或学习只是分别站在了教师和学生的角度上去阐释.研究性教学作为一种自主性和互动式相结合的教学法,在形式上让人耳目一新,和传统灌输式的讲授法相比更显科学化、 化、开放化,受到各级各类学校课堂的欢迎,尤其是大学课堂.我国高等教育分为本科、硕士、博士 ,不同层级和阶段的培养目标和模式差异巨大,同一层级、不同类型的学校和专业的培养目标和模式亦大相径庭.研究性教学在推广实施的过程中似乎于无形中被披上了神圣的外衣,导致大学课堂中处处可见研究性教学的身影.任何一种教学方法都有其特殊的优势和适用的场域,在教学过程中是利弊优劣博弈的过程,毫无例外,在现代大学中实施研究性教学势必存在很大的问题,这也是本研究的立足点.
二、本科研究性教学的迷途
在现代大学课堂中采用研究性教学已经屡见不鲜,研究性教学环境下往往营造出一幅学生求知若渴、教师 万千、氛围其乐融融的美好图景.然而,大学本科教学区别于研究生阶段以科研为导向的教学实际,必然不能在任何学科、任何专业、任何课程中盲目采用.这也就使大学本科研究性教学在实际上背离了人们最初的愿景.
(一)大学教学理念的博弈
长期以来,我国本科教育一直存在着诸多问题.传统教育思想过于倚重知识的传承,把传承置于教学的中心地位,注重“教”的传授过程,忽视“学”的认知过程,忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养[4].在传统教育理念的支配和影响下,大学本科教学侧重传授教学法,沿袭基础教育领域一直以来的“照本宣科”,课堂结构中教师占据重要地位,主导教学的全过程.长此以往,大學教学陷入了僵化、教条、墨守成规的泥潭,学生和教师的主动性受到了限制,创新实践能力的培养更是无从谈起.研究性教学和自主学习受到大力追捧后,大学本科课堂开始转变,采用了丰富多样的研究性教学法,在一定程度上调动起教师和学生的积极性,大学教学开始变得生动、活泼.随着大学教学改革和信息化变革的逐步深入,研究性教学在大学本科的应用中发生了不可忽视的变化.研究性教学作为国际认可的先进教学法体系,在应对传统教育带来的弊端方面有着不可比拟的积极作用,但其内在的运作逻辑也决定了它作为一种教学方法论有其适用的场域和发生作用的条件.研究性教学并非对一切教学场合都具有普适性,盲目应用势必会带来不可估量的后果.在教育理念的变迁中,我们总会不自觉地偏向一方,但大学教学理念的真正进化应该在于：相信教育领域瞬息万变,相信学生独一无二,相信大学教学没有普适的黄金法则.在教育史年轮的映射下,我们似乎又发现了传统教育理念和现代教育理念的博弈,传统讲授法和研究性教学体系的交替,其实也是大学教学理念的变迁.时至今日,我们依然不能断言赫尔巴特和杜威的教育思想究竟何者更加先进,现代意义上的教育期待我们打造出的不会是断章取义式的盲目推崇,而是真正回归以人为本、以发展为本的教育本质.
本科论文参考资料：
结论：回归大学教学原点本科性教学迷途和回归为关于对不知道怎么写本科论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文专科和本科的区别论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
