原创《我国台湾地区新一轮基础教育课程改革理念、目标和路径》：该文是关于理念论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要]我国台湾地区基础教育课程改革是内外部因素共同作用的结果.此次改革以自发、互动、共好为基本理念,以启发学生生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展和涵育“公民”责任为主要目标,以核心素养、弹性课程和课程统整等为根本路径.我国台湾地区基础教育课程改革所积累的一些经验值得大陆地区借鉴.
[关键词]中国台湾地区 基础教育课程改革 理念 目标 路径
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）10-0150-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.027
作为基础教育改革的核心工程,课程改革是随着时代和社会发展的需求不断进行更新和调试的,其目标是构建适应时 展、符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.2014年2月我国台湾地区正式颁布《十二年“国民”基本教育课程纲要总纲（草案）》,标志着台湾地区新一轮基础教育课程改革的开启,这次改革立足于本地区实际,本着全人教育的精神,以“成就每一个孩子、适性扬才、终身学习”为愿景,以“自发、互动、共好”为理念,兼顾个别特殊需求、尊重多元文化和民族差异、关怀弱势群体,以开展生命主体为起点,通过适性教育,激发学生生命的喜悦和生活的自信,提升学生学习的渴望和创新的勇气.本文通过对我国台湾地区十二年国民基本教育课程改革的理念、目标和途径进行研究,以期为大陆地区进一步推进基础教育课程改革提供有益参考.
一、我国台湾地区新一轮基础教育课程改革的背景
教育改革作为推动社会进步的重要力量,其本身会受到外部因素和内部因素的共同制约.台湾地区基础教育课程改革既有自身改革的内在需求,又受社会经济发展的驱动.正确认识台湾地区基础教育课程改革,就必须要对其改革背景进行一定了解.
（一）台湾地区十二年“国民”基本教育课程改革的外部驱动
1.经济社会发展对台湾地区课程改革的客观需求.随着台湾地区社会和经济的发展,自20世纪80年代起开始,岛内便响起延长“国民教育”的呼声,但各界意见很难统一,而到了20世纪90年,台湾地区开始积极研制把“国民教育”年限延长为12年的可行性.1990年,“台湾行政院”颁布了《延长“国民教育”初期计划一“国民”中学毕业生自愿就学高级中等学校方案》.1999年公布的台湾地区“《教育基本法》”第11条规定：“国民”基本教育应视社会发展需要延长其年限；其实施另以法律定之,这为未来延长“国民教育”年限提供了法源依据.2004年,台湾地区开始积极推行高中职小区化政策,提供“国中”毕业生多元化选择及适性发展的高级中等教育学习环境.
2.国外先进国家对台湾地区课程改革提供借鉴.《十二年“国民”基本教育课程纲要总纲（草案）》的制定是在参照各国经验和做法的基础上进行的.新世纪以来,世界各国普遍贯彻以学生为主体的理念,纷纷调整中小学课程连贯和统整,并建置中小学一贯课程体系,以强化课程的纵向连贯和横向统整.新西兰教育部于2007年颁布的新“课程纲要”指出,学校教师的教学应建立在学生既有的知识和经验基础上,并考虑学生的学习需求,避免学习内容的不当重复并协助学生进行不同领域内容的连结,以发挥学生学习的最大效益,提高学习成效.日本于2008年3月公布小学校、中学校学习指导要领及幼儿园教育要领,小学自2011年、初中自2012年、高中自2013年全面实施.2009年由英国下议院发布的“国定课程”建议报告书中,提出英国教育行政当局必须针对当前国定课程的目标,进行“跨架构”的改革,包含幼儿教育阶段、国定课程及14到19岁学习阶段,都必须适当地融入新国定课程的内涵和架构中.芬兰近期课程纲要也重视孩子学习的支持和辅助,务求带好每一位学生,以保障孩子的学习权并实现社会正义和均等.这些国家的改革经验为我国台湾地区的改革提高了参考.
（二）我国台湾地区“国民”基本教育课程改革的自我需求
1.九年“国民”教育面临诸多问题.我国台湾地区实施九年“国民教育”迄今已超过40年,长期以来社会各界对延长“国民”基本教育逐渐达成高度共识和期望,但九年“国民”教育引起多方面的问题,如城乡差距、水平参差不齐、资源不均、升学压力过重、少子女化带来的学生数下降等.《十二年“国民”基本教育课程纲要总纲（草案）》的制定有利于提升后中学阶段教育质量、实现社会公平正义、增进区域的竞争力及响应民众共同期待.
2.九年一贯制课程改革的延续.随着经济社会的飞速发展,我国台湾地区“国民”教育从过去卓越的精英教育观扩展为平等的全民教育观,并由基础教育全民化延伸至中等教育全民化.为建构中小学一贯课程体系,台湾地区于2006年10月发布了“中小学一贯课程体系参考指引”,这为研制中小学课程纲提供了参考,后于2008年完成修订“‘国民’中小学九年一贯课程纲要”,并于2011年开始实施.2008年先后完成修订“普通高级中学课程纲要”和“职业学校群科课程纲要”,并于201 1年开始实施.2010年完成修订“综合高级中学课程纲要”,自2012年开始实施.这些政策对于《十二年“国民”基本教育课程纲要总纲（草案）》的研制起到了重要的奠基作用.2013年台湾地区开始研制1-12年级/各教育阶段课程纲要总纲草案,规划十二年“国民”基本教育课程实施的支持系统.2014年8月开始研制十二年“国民”基本教育课程实施相关之法令规章、师资培育和研习、课程实验和评鉴、教科用书编审用、辅导推动、教材研发、学习网络、学习评量等支持系统方案或要点.
二、我国台湾地区新一轮基础教育课程改革的核心理念——自发、互动、共好
教育理念是人们追求的教育理想,它是建立在教育规律基础之上的.科學的教育理念是一种‘远见卓识’,它能正确反映教育的本质和时代特征.“教育理念并不就是教育现实,实现教育理念是一个长期奋斗的过程.教育理念是对“教育的应然状态”的判断,是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念.台湾地区《十二年“国民”基本教育课程纲要总纲（草案）》以自发、互动、共好为基本理念,以多元适性发展为核心,培养学生的知识、能力、态度,以期提升学生学习成效,使其具有“国民”核心素养,帮助学生获得人生成功,进而促进社会的和谐和进步.
理念论文参考资料：
结论：我国台湾地区新一轮基础教育课程改革理念、目标和路径为关于本文可作为理念方面的大学硕士与本科毕业论文理念汽车报价论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
