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《翻转课堂教学模式在中国原因分析》：本文是一篇关于课堂教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

摘要：“翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国.它在我国兴起也是近几年的事情,所以至今它也没有一个统一的定义.“翻转课堂”的教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后.课前,学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频.课堂上,分小组展示课前学习内容,师生或生生互动探讨学习内容或问题,教师及时反馈.课后,学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频.本文对“翻转课堂”在我国兴起的宏观和微观因素作了简要的分析.

关键词：翻转课堂发展原因局限性

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-1578（2015）08-0089-01

1“翻转课堂”的起源及定义

1.1起源

“翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国.

2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森·伯格曼等为缺课的学生制作在线视频,这种方式为缺课的学生及时复习课堂内容提供了平台,“翻转课堂”概念正式被提出.

2011年美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗制作数千个教学视频供学生在线学习,这种免费的教学模式轰动全球,推动了“翻转课堂”的发展（王,2014）.

1.2定义

“翻转课堂”在我国又可称为“颠倒课堂”或“转动课堂”,“翻转课堂”教学模式在我国兴起也是近几年的事情,所以至今它也没有一个统一的定义.

“翻转课堂”最早的定义是由美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特提出,他们认为：“翻转课堂”即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外,反之亦然.学习技术的使用,尤其是多媒体,为学生的学习提供了新的学习机会（陈,2014）.

对“翻转课堂”具有代表性的定义是,它指一种以课堂面授教学为基础,利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式.具体来说,就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间,将学习的主动权从教师转移给学生（赵,2014）.

从“翻转课堂”的起源及国内外对它的定义可以看出,国内外学者对“翻转课堂”的定义都有所侧重：就学习的空间而言,“翻转课堂”把学习时间放在了课下,课上教师可以就学生的问题在课上讨论,及时反馈,这样可以增加学生学习的自主性,也可以有针对性的解决问题;就学习手段而言,它采用了信息技术手段,如计算机、多媒体、微课、慕课、微信等;但翻转课堂的共同点就是学者们都把它看作一种教学手段,互联网平台是实现“翻转课堂”的必要手段之一.

2翻转课堂在我国发展的原因

翻转课堂教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后.课前,学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频.课堂上,分小组展示课前学习内容,师生或生生互动探讨学习内容或问题,教师及时反馈.课后,学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频.“翻转”的意义就在于课上不再是教师的满堂灌,而是教师为学生解惑答疑的场所.

国内对翻转课堂的研究还处于探索阶段,研究涉及众多领域,如：现代教育技术领域;对物理、医学和英语教学有效性的研究;中国学生是否接受翻转课堂教学方式等.研究阶段涉及大学教育改革、中学教育等不同阶段.翻转课堂在中国迅速发展笔者总结了以下几点原因.

2.1宏观因素

首先,我国互联网产业迅速发展.中国抓住了第三科技革命,信息技术产业在教育领域逐渐走向成熟,教育信息化对传统的教育思想、教学模式和教学内容等带来了挑战也带来了希望,翻转课堂充分利用了计算机多媒体教学,这是和中国互联网行业迅速发展离不开的,这种教学模式在上世纪的中国是不可能实现的.

其次,政策原因.我国一直致力于教育改革,鼓励教育创新.《我国中长期教育改革和发展纲要（2010-20100）》第三十二条明确指出,“创新人才的培养：注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参和式教学,帮助学生学会学习.激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.适应经济社会发展和科技进步的要求,推进课程改革,加强教材建设.充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享”.改革既要吸收传统教学的精华又要根据国情接受先进的教学模式,翻转课堂充分了利用了互联网媒体和我国的政策支持,很多高校和中等教育学校不断引进“翻转课堂”.

2.2微观因素

首先,学生学习时间发生变化.传统的教学模式将学生学习时间放在课上,而翻转课堂将学生的学习时间放在了课下.一方面,翻转课堂改变了教师满堂灌、学生课下背的情况;另一方面,教师要求学生课上展示课下学习的知识,这就对学生的自主学习产生了要求,有利于学生积极主动探索学习.

其次,学生角色的变化.学生不再是被动学习者,而是积极主动的学习的探索者,翻转课堂有利于学生发现学习中的问题,然后通过课上小组合作和师生互动解决问题,这样学生成为了学习问题的发现者、学习过程的探索者,未来就有可能成为问题的解决者.

最后,教师角色的变化.翻转课堂对教师要求较高,课上讲解的时间减少不代表教师就轻松了,教师课下要制作微视频、要在互联网上寻找适合学生水平及和课堂内容相关的材料、就课上学生可能出现的问题的预测等,都是教师需要考虑的因素.所以它有利于教师专业化发展,如：教师面向教育信息化;教学方式和教学内容创新;由管理者向引导者转变等.

总之,翻转课堂在我国的兴起既有宏观因素也有微观因素,它还会在未来的时间里继续影响我国的教学模式、师生关系和创新人才的培养.

3翻转课堂的局限性

北京师范大学教授何克抗（2014）认为,“翻转课堂”未来在我国的发展方向是好的,但人仍有部分限制条件“限制条件之一是,要有网络化的教学环境支撑;限制条件二是,小学生学习的自主性不够;限制条件三是,教师的教育思想有待更新.”翻转课堂是中国从美国引进的教学模式,所以翻转课堂要适应中国国情,实施该教学模式要考虑一下因素,如：学生是否具有一定独立学习水平、教师专业水平、班级规模和优秀的教学资源.

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学,2014.

[2]赵国栋.微课和慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社,2014.

作者简介：周晓宁（1989年-）,女,汉族,河北省唐山市人,渤海大学,学科教学（英语）专业,教育硕士.

庞丹丹（1990年-）,女,汉族,河北邢台市人,渤海大学,学科教学（英语）专业,教育硕士.

课堂教学模式论文参考资料：