原创《基于混合式教学工具教学模式》：本论文为免费优秀的关于教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：本文首先以许昌学院国际教育学院学生在《运营管理》课程中的学习行为做了问卷调查,调查结果显示学生在课前预习,课中的师生互动、参和程度以及课后复习等多个学习环节的行为都不好.在互联网及移动终端普及度越来越高的形势下,教学模式的改革迫在眉睫,本文针对调研结果,结合混合式教学工具,在《运营管理》课程的实际教学中做了一系列探索,创新教学思路和方法、拓宽考核方式,进而发挥工具性功效,实现最优的教学效果,培养应用型人才,形成新型的结合移动终端的《运营管理》教学模式.
关键词：移动教学； 教学信息化；运营管理
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0041-03
目前,高等教育的形式逐渐开始由传统的依赖于课本的教学发展为依赖于科技的现代混合式教学.而大学生的智能手机使用率也相当高,因此将教学和移动终端结合起来,更易于实施.2016年,教育部在线教育研究中心以及清华大学推出了基于移动终端的混合式教学工具——雨课堂,给传统课堂形式和新型现代教学架起桥梁.它将信息技术融入到PowerPoint 和主流社交类应用微信中,且仅需要移动智能终端和网络即可,具有较高的可行性和操作性,因此将其作为基于移动终端的教学模式改革的主要教学工具.《运营管理》在商科专业中一直处于核心地位,它广泛应用于全球各类企业,是将输入转化为输出一系列创造价值的活动,以产品和服务的形式来体现,是组织的基本职能之一.该课程内容涉及企业的产品设计、质量管理、人力资源管理以及供应链管理等企业日常运营相关的所有领域,内容涉及广泛且具有很强的操作性.这样的内容属性使得其在传统的课堂教学中受限颇多,很多内容无法进行全面深刻的讲解,因而更需要探索新的工具和模式.
本文以许昌学院国际教育学院《运营管理》课程为例,通过问卷形式调研学生在学习过程中的行为,将移动终端应用作为教学工具,深入应用在课程的教学中,根据调研结果,从教学的各个阶段和角度出发,探索建设能够丰富教学活动并和学生即时交流,师生共同参和的教学过程.
一、研究背景及方法设计
国外针对移动学习的研究可追溯至1994年,卡内基梅隆大学实施的 “Wireless Andrew” 项目,研究教师利用掌上电脑评价学生.Mottiwallla提出移动学习是结合了任何时间任何地点的学习.[3]Khaddage等提出移动学习（Mobile Learning）给正式和非正式的学习建立了桥梁,并且在科学艺术数学等五门课程中结合移动学习的应用作了实验,来衡量学生的学习目标实现程度.[4]国内针对移动教学的研究始于2002年,北京大学现代教育技术中心的移动教育实验室的移动教育的理论和实践正式启动.左登登（2014）提出高校教育在移动终端中的应用目标为建立多终端音频视频同步平台、共享教学资源、实现课前预习和提高学生自主学习能力.[5]李珗明研究了基于微信的移动学习的应用,利用微信公众平台及订阅号,促进大学生学习效率和积极性.[6]本文以任何时间任何地点进行正式及非正式的学习为侧重点,旨在找到引入移动终端作为教学工具的所有可能切入点,同时融合《运营管理》教学环节中的不同内容,探索新的教学模式.
1.研究对象
本文对许昌学院国际教育学院2013级工商管理专业的学生共122人发放了调查问卷,问卷的设计覆盖所有教学过程,包括课前预习及调研,课中对题目、知识点讲解的形式,课后作业解答反馈及延伸的模式.
2.调查结果
在发放的调查问卷中,共有13个问题,其中1-4题针对课前的情况,5-8题针对课中,而9-13题针对课后学习的情况,问项为 “总是、”“经常”、“偶尔”、“从不”四项,表1为调查问卷的统计结果.
二、调研结果分析
由调研结果可得,首先学生使用手机进行非正式学习的频率相对较高,超过三分之一的学生经常使用手机查询；其次在课前-课中-课后三个阶段的问卷结果中,学生和老师沟通,自主学习及课堂参和等行为的频率都不高,导致学生的学习积极性及学习效果不高.针对以上的情况,本课程结合雨课堂,将其作为教学工具穿插在整个学期的教学过程,旨在创新教学方法,将教学和实际结合,提高学生的参和度以及各项能力.
1.课前分享案例连接推送至移动终端,引发独立思考
本课程使用的教材是中国人民大学出版的美国著名教授Jay Heizer和Barry Render编著,由陈荣秋和张祥翻译的《运作管理》（第10版）.[7]其优点是每个章节的首页都有导入性案例作为阅读材料,学生在课前熟悉后可以了解该章节所要解决的主要问题,并且在材料后面都有思考性题,以引导学生讨论和深入思考.但由于是美版教材,引用案例多数具有鲜明的美国本土特征,作为不同国家的学习者,很难了解案例的特定环境,因而影响深入理解和思考.
而根据上文问卷调查结果,仅27%的学生在课前会主动预习,大部分学生偶尔或从不预习.在引入雨课堂后,通过网络分享链接和推送材料,将国内最新的相关案例发送给学生的移动终端,学生就可以在上课前接受到教师推送的所有包括视频案例等材料,进而方便预习.如在供应链管理章节,课本的课前材料是达登饭店,学生对酒店行业本身不熟悉再加上美国的特定环境,很难理解案例的背景.后改为分享蘋果公司的供应链管理以及伊利的供应商管理案例的链接,这些都是学生既熟悉又感兴趣的,既能引发学生的兴趣又便于理解.并设置思考题,允许学生在线上分组讨论,他们可通过微信平台的模拟课堂群组进行相互讨论.有利于产生思想的碰撞,形成新的想法或者新的角度,产生不同的视角和看法,这是创新能力形成的前提.这样在上课之前,学生对下节课要讲的内容有所了解并进行独立思考,能够带着问题和自己的想法来上课.
2. 课堂上课件同步至移动终端,并实现实时互动
教学模式论文参考资料：
结论：基于混合式教学工具教学模式为适合不知如何写教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于常用教学模式有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
