原创《碎片化、游戏化视野下翻转课堂教学模式设计》：本文是一篇关于课堂教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：文章通过对翻转课堂和微课的碎片化和游戏化特点进行归纳分析,阐述了碎片化和游戏化的学习特征,通过围绕它们的概念和特征的分析,构建出翻转课堂、微课视野下的碎片化、游戏化学习的教学模型,并对其进行了分析,旨在新教育形势下,利用现代教育技术手段,提高教学效果.
关键词：翻转课堂；微课；碎片化；游戏化学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
随着网络通信技术的迅猛发展和移动设备的基本普及,特别是无线网络技术的兴起和广泛应用,越来越多的人成为了“低头族”,聚会时离不开数字终端,一个人时更是如此.如今地铁、公交车上,甚至大街小巷上,人们手上都捧着手机、IPAD和掌上电脑上网聊天或玩游戏,从微博、微信、微课程、微电影、微漫画到微生活、微公益,不知不觉地我们已经进入了一个全新的“微时代”.而“微时代”早被人们贴上了“碎片化”和“游戏化”的标签.和之相契合的是,在教育领域,幕课、微课也正以炙手可热、势如破竹的态势带来一场具有划时代意义的巨大变革[1].
二、翻转课堂、微课的概念及特点
传统的教学过程包括知识传授、学生课堂听讲、知识内化三个阶段.教师在课堂上通过讲授将知识传授给学生,学生在课堂上听懂后通过课后作业、实验或者实践来完成知识的内化.在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识的传授不再通过老师课堂上完成,而是通过信息技术的帮助在课后完成,学生不必在统一时间、统一地点进行学习,知识的内化则需要在课堂中通过老师的帮助和小组协助等方式完成,从而形成了翻转课堂.
认知负荷理论（Cognitive Load Theory,CLT）认为,影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）. 由此导致外在、内在和相关认知负荷[2].教学内容枯燥、知识点繁多的课堂增加了学生的认知负荷,不利于学生的知识建构,学生的注意力往往在教学活动进行十几分钟的时候便开始涣散.灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重要知识点进行慢负荷学习,而学习的时间不长,这样的教学成为了广大学习者的理想学习模式.因此,采用微课“短小精悍、指向明确、资源多样、容易制造和获取的特点,把教材内容进行碎片化、情景化和微课化,很好地解决了学习者提出的问题.
三、翻转课堂、微课体现出的碎片化和游戏化学习特征
1.碎片化学习灵活度高
温家宝总理在和网民进行在线交流中曾提到,“我非常希望提倡全民读书,我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书”.在地铁里读书是一种现象,这话的本质其实就是让人们挤出时间来学习.碎片化学习的特征正好符合这种零散的、自主性的特点.
将学习内容分割后,每个碎片的学习时间变得更可控,学习者可以随时随地的进行学习,生活中琐碎的时间都能够被用来学习,提高了学员掌握学习时间的灵活度.据沪江“开心词场”应用的数据统计,学习者学习并记忆一个单词的时间是2分钟.特别是基础薄弱的学习者,分分秒秒都是宝贵的学习时间,可以计算一下,你在上班或上学途中,如果将原本用来打瞌睡、玩游戏、闲聊的时间用于手机背单词,你每天的词汇量将会增加,一年累积下来,词汇量必然大增,和此同时,学习内容的碎片化,你可以根据知识点内容的多少、重要性,灵活安排学习时间,达到随时随地想学就学.
2.碎片化学习满足学习者需求
快节奏生活、大城市通勤路线拉长等,客观上令私人时间碎片化,属于自己的“整块”时间越来越少,激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身学习,而一个人吃饭、赶路的机会却增多,导致不少年轻人只能抓紧碎片时间,通过数字终端进行学习.
3.碎片化学习针对性高
在系统化地学习完某一章节知识或者一门课程后,你总会发现有一些知识点还未被内化,存在很多疑虑,这时候将碎片化的知识信息进行收集,重点学习对自己更有帮助或者更有启发的那部分内容将达到事半功倍的效果.同时由于学习时间较短,能保证注意力的集中、保持学习兴趣,这样知识的吸收率也更高.
4.游戏化学习激发学习者兴趣
微课的内容通常都是片段化、碎片化存在的、经过精心设计的学习组块片段,学习者可以非常方便地通过移动学习设备来获取这些微小的知识组块,并在一定的条件支持下完成对知识内容的意义建构和内化.再结合游戏化的学习方式,不但可以给学习者带来比较高的沉浸度,更为重要的是努力为学习者营造一个轻松、愉快的学习环境,使其获得愉悦的游戏体验和学习体验.[3]
5.游戏化学习激发学习者学习动机
研究表明游戏具有激发人类行为内在动机的特质,它是一种能够吸引人们参和其中的活动,游戏本身就具有强烈的吸引力使游戏者卷入其中[4].当玩家闯关成功或者获得较好排名时,自信心和成就感会得到极大满足；在完成任务的过程中,会增长智慧、提高技能；在和其他玩家协作时,得到肯定和认同时,和人交往能力明显加强.可见,游戏具备了激发人类行为动机的要素.
四、翻转课堂、微课视野下的碎片化和游戏化教学模式设计
1.理论模型
翻转课堂的设计的核心思想是对传统课堂教学活动中学生知识获得和知识内化的颠倒.[5]翻转课堂将知识的获得放在课前由学生自主完成,学习者的能动性、独立性、个体差异性等都会对学习结果产生很大的影响.而微课具备时间短、教学内容少、资源容量较小以及使用方便等特点,能更好地满足学生对不同科学知识点的个性化学习、既可查缺补漏,又能强化巩固知识.本文结合碎片化和游戏化学习的优势,设计出一种新的教学模式（图1）.
2.模式阐述
（1）课前准备
该教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段组成.课前是学生利用教师分发的教学任务进行自主学习的过程,由于在课前,教师和学生在时空上是分离的,所以通过学习社区将教师和学生联系起来.教师的课前任务是：创设问题情境、选择游戏内容以及布置任务三个环节；学生的课前任务是,选择游戏任务、探索和尝试、应用和挑战、反思以及最终进行学后归纳五个环节.师生、生生之间的交互通过游戏化学习社区进行.
课堂教学模式论文参考资料：
结论：碎片化、游戏化视野下翻转课堂教学模式设计为关于对不知道怎么写课堂教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文翻转课堂式教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
