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《双重情境学习模式（DSLM）案例评析》：这篇案例评析论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

摘要：本文主要阐述了双重情境的定义及其理论基础,并且介绍了双重情境学习模式（DSLM）及其案例,DSLM的教学模式强调了解学生的前概念、针对学生的前概念设计能够引起学生认知冲突的真实情境事件以及设计具有挑战性的真实情境事件促进学生对知识的应用和迁移.

关键词：真实情境；主体情境；DSLM

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0025-3

情境教学是指让学生在真实情境中学习知识,获得身心发展.随着素质教育的发展,情境教学也逐渐获得了教育学界和心理学界的广泛认可,情境教学的方式得到越来越多一线教师的亲睐.但是,当前的情境教学研究都是着重于教学中的真实情境,忽略学生对知识理解个体自主的情境.本文着重阐述了双重情境的定义,介绍了DSLM教学模式,设计出有利于学生建构主体情境的真实情境.

1 双重情境的定义及其理论基础

知识具有双重情境化的特征.第一重情境是真实情境,即知识产生和实践的真实生活中的情境,体现了知识的情境性、社会性和建构性,此类情境可以激发学生对知识的求知欲,促进学生对知识的建构；第二重情境是主体情境,即学习者根据已有知识和生活经验对新知识所形成的主体情境,体现了知识情境的个性化、主体性和多样性,此类情境的主要影响因素有学习者本身所处的自然环境和社会文化模式,由于学习者已有的知识和经验或系统或零碎、或内在统一或相互矛盾、或和科学知识一致或和之冲突,所以此类情境对学习者建构知识或有促进作用或有干扰作用.[1]

情境认知理论认为,知识是学习者和情境之间的积极联系,学习者只有在现实生活情境中经过积极思考的过程才发生了学习活动,从而获得了知识[2].这一理论强调了第一重情境的重要性,学习者只有在真实情境中经历了学习过程,才能够建立或纠正第二重主体情境.

迁移学习是指一个情境中学到的知识被应用到另一个情境中.Sternberg和Frensch提出迁移学习包含了四个影响因素：主体特定编码的方式、主体组织知识的方式、主体识别新旧知识的联系和主体情境的索引[3].其中,主体情境的索引是指主体情境会像指南针一样指示学习者在某个和主体情境相关的情境中发生学习的迁移.这一理论强调了主体情境在学习者迁移中的重要作用,科学的主体情境对学习迁移有促进的作用,非科学的主体情境对学习迁移有消极的作用.

2 双重情境学习模式（DSLM）

Hsiao-Ching 提出了双重情境学习模式（The Dual Situated Learning Model简称DSLM）,DSLM包括六个步骤[4]：

第一步,确定科学知识的多种特性,这些特性是由教育专家所确定出来的,也是学习者真正掌握某一知识所必要的主体情境；

第二步,调查学生对科学知识的错误理解；

第三步,分析学生对科学知识所缺少的主体情境,这样有助于教师了解到学生的需要,从而设计相应的真实情境,有针对性的教学；

第四步,在第三步的基础上,设计出有利于学生学习的真实情境；

第五步,用第四步设计的真实情境来指导学生学习,这一步强调让学生做出猜想、提出解释、面对矛盾和构建更科学的观点；

第六步,给学生提供一个具有挑战性的情境,给学生提供应用知识的机会,确保学生获得了科学的主体情境并且能够应用.

3 DSLM的教学案例介绍

“热传导和热对流”

第一步,确定热传导和热对流概念的多种特性,科学家、科学教育者、中学物理教师组成专家小组,共同确立了学生科学建构热传导和热对流概念所需要的主体情境有7个.

主体情境1：内能是物质分子运动动能和势能的总和,热传递是内能从一个地方传递到另一个地方的过程,热传递有三种方式,分别是热传导、热对流和热辐射.