原创《互联网儿童文学阅读教学中学生探究能力培养》：本论文为免费优秀的关于儿童文学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】近几年来,随着信息化技术的高速发展,“互联网+”应运而生,并广泛的应用于各个领域,尤其对于教育行业更是如此.在儿童文学阅读教学过程中,不仅能够使得教学内容更加有趣,而且还能够扩展学生的知识面,有利于学生学习主观能动性的发挥,最终为增强学生学习探究能力、提升阅读教学质量打下了坚实的基础.
【关键词】“互联网+” 阅读 教学 现状 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0205-02
一、当前学生探究能力培养的现状
近些年来,很多学校充分利用了现代化信息技术,将“互联网+”运用到具体的教育教学活动中来,并取得了一定的实效.但是,由于起步较晚,经验不丰富等原因,仍然存在着一些问题,急需相关教育工作者来解决,主要表现在以下三个方面.
(一)教师占主体地位,忽视学生自我探究能力的发展
从当前的教学现状来看,很多学校和教师虽然利用了现代化的信息技术,但整个教学过程仍然是教师占主体地位,教师讲授的时间较长,没有充分的调动起学生进行阅读学习的积极性.在儿童文学阅读的教学活动中,只是讲解知识性的内容,学生往往没有深层次的体悟文字本身的魅力,更加没有深入探究和思考的空间.长久以往下來,儿童文学的阅读变成了记忆知识点的学习,阅读也如同走马观花,学生不能感觉到文学作品的真谛,缺乏真切的情感体验.
(二)主要教学手段采用课件模式,忽视学生领悟能力的提高
一些语文教师将本应该学生自行阅读的内容以课件模式进行播放,朗朗的读书声不在,取而代之的是收听和观看音频、视频的多媒体教学资源.毫无疑问,现代化的教学方式能够给予学生在视觉上和听觉上的体验,但是却没有将这种感觉内化于心,也产生不了强烈的共鸣,影响了学生想象力的发挥,更加不能有着深入探究文章内涵和精髓的积极性和主动性.
(三)阅读教学内容较多,偏离了提升学生探究能力的教学目标
在阅读教学的课堂上,由于教师不合理的使用多媒体等信息化技术,使得教师在整个教学过程中处于主体地位,学生只能被动的接受知识.另外,由于受到应试教育的影响,单纯的阅读课融合了其他知识和内容,一些和阅读教学内容不相关的内容也在课堂之上.和此同时,一些教师片面的理解新课程改革的教学目标和要求,在备课阶段就准备了大量和阅读教学无关的资料,占用了有限的课堂教学时间.这样来看,阅读课程的教学内容较多,使得教师难以准确的把握教学内容,同时也偏离了提升学生探究能力的教学目标.
二、“互联网+儿童文学阅读教学”的基本优势
众所周知,阅读能力对于语文综合能力的提升有着重要的作用.作为语文学科的教师来说,应当重视阅读教学活动,详细分析“互联网+儿童文学阅读教学”的优势,以期能够有效的运用,进而不断的提高阅读教学的质量和效率.具体来说,在“互联网+”的时代背景下,儿童文学阅读教学有着以下几点优势.
(一)阅读教学内容富于趣味性
在阅读教学的课堂中,充分的利用“互联网+”技术,能够收集到各类和教学内容有关的素材.具体来说,包括声音、图片、视频资料等.在课堂上向学生们展现这些素材,能够使得学生更加容易理解文学作品中的内容,使得学生能够在具体的场景中理解儿童文学作品,增强内心的情感体验.通过调查研究显示,儿童对文学作品的理解主要是通过思考和感悟,其教学情景越真实,越有利于他们提高认知能力.如老师在教学《老人和海鸥》时,就可以利用网络搜索出老人在翠湖边喂海鸥的相关场景,和一些人和动物和谐相处的图片或片段,这样学生对课文所体现的主题就能够理解的更透彻,更能引起共鸣.这样多样性的教学素材,有着极大的趣味性,能够最大程度的激发起学生的学习兴趣.
(二)阅读教学资源更为丰富
在儿童文学阅读教学中,通过采用“互联网+”技术,能够使得教学资源得到共享,阅读内容得到了极大的丰富.另外,在网络的平台上,教师之间可以相互之间交流经验,共同开发和利用教学素材.在学生角度来说,他们可以在互联网的平台上,和同龄人分享阅读的体悟,形成良好的“线上”阅读氛围,增强自身探究能力.现在很多学校都在用“晓黑板”这个软件,那么我们就可以把它充分利用起来,让学生把自己的阅读感受和老师或同学及时地利用“晓黑板”进行交流反馈,这时,老师或同伴的及时指点或倾听,就更能激发起孩子对文学的兴趣,更有利用孩子对文章的深入了解.这样,“互联网+儿童文学阅读教学”模式的应用,也就使得课堂教学的空间得到了延伸,使得阅读教学取得了更大的实效.
三、“互联网+儿童文学阅读教学”的有效应用
在具体的教学实践中,利用“互联网+”技术开展儿童文学阅读教学活动,应当致力于学生探究能力的提高.具体来说,应当根据学生的实际阅读学习需求,建立儿童文学阅读专题论坛、网站等,以期为学生自主选择学习内容和充分交流提供空间.考虑到小学语文教学内容,可以将阅读板块设置为四个栏目.
(一)阅读目标
“互联网+”背景下的儿童文学阅读目标,应当在传统阅读目标的基础上,包含新的内容.如：能够通过专题、网站获取阅读素材,对所搜集来的素材进行信息加工等.
(二)阅读素材
在素材方面,可以通过链接的方式,将文字、图片、视频等信息有机联系,形成超媒体系统.在阅读过程中,当学生遇到难懂之处,可以点击链接,获得对文字材料的理解.
(三)文苑导航
在“互联网+儿童文学阅读教学”的有效应用中,可以适当地建立一些网络链接,直接引用网络上已有的信息.在设置栏目的过程中,可以根据文章的题材进行分类,为学生自由探究、自主分析提供支撑.
(四)模写板块
在阅读教学的基础上,还要引导学生利用所学,进行积极的创作,为学生提供写作的空间.学生可以利用阅读素材,充分感知文学作品,进行仿写.在仿写的过程中,如遇到问题还可以通过网络在线帮助进行解决或建立学习群,通过网络交流讨论.教师也可以通过学生的反馈了解学生的阅读情况,从而进行有针对性的辅导.
四、结语
综上所述,将“互联网+”技术有效的应用于儿童文学的阅读教学实践中来,能够为学生提供相互学习和交流的平台,在增强鉴赏能力的同时,也加强了学生探究能力的提高.作为相关的教育工作者,应当在具体的教学实践中,不断的总结经验,以期使得“互联网+儿童文学阅读教学”模式更好的发挥作用,最终提高儿童文学阅读教学的质量和效率.
参考文献
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儿童文学论文参考资料：
结论：互联网儿童文学阅读教学中学生探究能力培养为关于对写作儿童文学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文《儿童文学》在线阅读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
