分类筛选
分类筛选:

关于习作论文范文资料 与小学习作过程生活化策略有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:习作范文 科目:毕业论文 2024-02-29

《小学习作过程生活化策略》:本论文主要论述了习作论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

【摘 要】※ 习作指导生活化;※ 习作训练生活化;※ 习作评改生活化;※ 习作展示生活化

【关键词】小学习作 过程生活化 策略初探

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)07-0117-02

2011版“课程标准”在“实施建议”的“教学建议”中指出:“写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”解决学生习作难的问题,让学生喜欢习作,学会习作,将学生习作内容与生活对接,将学生习作过程与生活对接,习作过程生活化是一个重要方法.为此,笔者将自己的做法与思考拿出来和大家交流,以为引玉之砖.

一、习作指导生活化

学生习作,课内指导是其获得方法的重要而又有效的途径.教师在课内有目的有意识地对学生进行引导,让学生在课内学到行之有效的方法,系统而有梯度地对学生进行训练,逐步培养学生习作能力,提高习作水平,最终实现自能习作的目的.针对学生习作的课内指导,两方面的要素很重要:一是充分打开学生的思路,让学生的习作与生活打通,二是有重点有目的地对学生的习作技巧加以指导,让学生一课一得,逐渐累积,让学生的习作能力得以提高.

(一)捕捉生活场景,指导拓宽习作思路

习作指导课上,打开学生思路,让学生的习作与生活链接,让学生不再害怕习作,有话可说,方能让学生写出优秀的习作.例如教学习作“关爱”一题时,明确此次习作要求写人与人(亲人除外)之间的关爱之情,让学生认真回忆生活中关于“关爱”的事例:常见的有“车上让座”“雨天送伞”“学习上互相帮助”等;继续鼓励学生拓宽到“为陌生患者献血”“为敬老院送温暖”“乞讨者为败血症退伍军人患者捐款”等学生在互相交流中,选材逐渐从自己的生活圈子扩大到社会圈子,不同学生的发言相互启发,既让学生选好本次习作的素材,又让学生明白生活中许多素材都能成为此次习作的内容,为我所用.思路一旦打开,学生就不愁无话可写了.

(二)根据不同文体,指导习作方法与技巧

习作指导的又一重点在于习作方法习作技巧指导.不同类型的文章,写法是不一样的.写景状物类的文章重视将观察所得和丰富想象结合起来表现景和物的特点,表达情感;记事文重视写清楚故事的起因经过结果,经过部分要作为重点详细记叙,同时还要注意写清故事中人物的表现;写人的文章则要抓住人物的外貌语言动作神态心理活动细致描写,表现人物特点,同时还可以用细节描写环境描写让文章的人物形象更丰满,特点更突出;说明事物的文章则应指导学生学会利用多种说明方法把事物介绍清楚等此外,习作开头结尾的方法,过渡照应的技巧等,也是学生习作能力的组成部分.这些都是最基本的习作方法,需要教师在习作指导时有意识有系统地对学生加以指导,让学生在语言实践活动中逐步领悟习作方法,学到写作技巧,提高写作能力.

二、习作训练生活化

学生的习作能力(语文能力也一样)得法于课内,得益于课外,只有让学生在课外将习作变成一种习惯,反复在语言实践中淬炼,才能真正提高学生的习作能力.

(一)勤写小练笔

小练笔随意灵活的方式,时间场合的随性,自由表达的轻松,能够让学生轻松地接受,而且能很好地与学生的生活对接.读书小有收获,展开评论写下感受;留心观察生活中的一个片段、一个镜头、一人一事,直击重点随手成段;“误闯课堂的蝴蝶蜜蜂”“学习中快乐瞬间”等偶发事件,稍加点化同样精彩;刻意为之的专题观察,截取重点情景亦可成段;一时的奇思妙想,偶然的周公美梦,信手拈来,同样是有趣的作品.这样的片段本身就是学生生活的组成部分,信手拈来,既无难度,又有趣味,写起来轻松自如,日积月累,积少成多,学生语言表达能力的提高也就顺理成章了.

(二)坚持写日记周记

学生的生活丰富多彩,用笔用文字记录下点滴成长经历是一件美好的事情,日记周记等形式不仅是学生习作生活化的有效方式,同时也是培养学生观察生活提炼生活表现生活的有效途径.平时重视引导(但不强迫)学生坚持写日记周记,持之以恒,收获不小.学生日记题材丰富:“绿豆发芽”系列,“蒜苗成长”系列,“同学趣闻录”系列,“车窗外的风景”系列,“我的课余生活全记录”系列等等.这些生活气息浓郁的日记周记完成的过程,既强化了课内习得的技巧方法,更是一种巩固和提高.

三、习作评改生活化

(一)注重集体评改中的方法指导

学生习作的评改过程,是帮助学生深化认识完善习作的过程,也是提高学生习作能力的有效途径.2011版“课程标准”在“实施建议”的“评价建议”中指出:“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会.”生活化习作教学的评改,和一般的习作评改一样,重视集体评改.就一篇有代表性的习作,师生在课内就习作的优缺点加以评议,既关照材料选择、谋篇布局,还关照遣词用语、文法标点.在这个过程中,让学生直观感受修改方法,教会学生修改完善自己的习作,学习修改方法.

(二)注重习作评改方式的多元化

学生在集体评改中习得方法后,为了进一步激发学生习作的积极性和参与性,更要注重评改方式的多元化.“评价建议”中还指出:“重视对作文修改的评价,要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”因此,学生小组内的共同修改,同桌间的互评互改,教师与单个学生当面批改,以及学生经常性的自我修改.将习作修改从过去单纯的教师单方面活动拓展成师生间、生生间、学生自我等多种评改方式,不只是形式的改变,更重要的是调动学生以主人翁的态度主动参与,在修改实践中提高能力,将过去的被动接受变成主动行为,学生的成长才会更快更实在.

四、习作展示生活化

成长中的学生表达愿望强烈,让学生主动地写不难,只要让他们感受到别人对他们作品的认可与赞同,让他们感受到表达的快乐,他们就有信心有动力持续不断地写好习作.如果学生的作品能够得以充分展示,对学生习作的动机激发兴趣培养能力形成,有很大作用.

(一)重视集体展示,强化范读作用

学生习作成熟后,很希望能与人交流分享,从而得到认可.在教学中,我们常规的展示方式就是集体交流,这种方式其实很有效.评讲课上,选择有代表性的优秀习作全班范读,对同伴而言是一个分享学习的好机会,从优秀习作中吸收有用信息提高自己的习作水平,可感可触真实可行,对习作者而言,那种成功的愉悦会让他持续写作的动力十足,被认可被欣赏的幸福感觉是他长久的美好记忆.

(二)采用多渠道展示,提升习作兴趣

集体展示中的范读固然效果胜佳,但毕竟展示的面比较窄,多数学生的习作不能在课堂上得到分享.于是,我们可以利用黑板报、张贴栏等场地,定期或随机张贴更换学生作品,互相学习,共同进步.还可以鼓励家长参与,和学生一道建立电子习作库,建立习作博客,完善习作空间日志,利于保存,方便横向交流,效果良好.其次,教师建立班级习作博客,适时上传学生不同风格的作品,学生互相交流互相借鉴,既是习作的分享,又利于兴趣激发,起到“润物细无声”的指导效果.最后,组织学生优秀习作,编撰班级作品集,让学生的成长足迹变成质感很强的印刷品,同样是习作展示不可或缺的好办法.

总之,让学生明白习作的指导、训练、评改、展示的全过程,其实也是他们自己生活的过程,享受这个过程带来的各种体验,享受这个过程本身,习作过程成为学生生活的一部分也就顺理成章,习作也就不那么神秘不那么困难了,习作能力的提高就是自然而然的事情了.

作者简介:

隆昌蓉,女,生于1966年7月,任教于重庆市万州區上海小学,汉,籍贯重庆万州,汉语言文学专科,小学语文高级教师,作为一线教师,倾向于小学语文教育教学研究,稿件投至《课程教育研究》.

习作论文参考资料:

结论:小学习作过程生活化策略为关于习作方面的论文题目、论文提纲、习作论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

和你相关的