原创《如何搞好初中生物概念教学》：此文是一篇概念论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0260-02
掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步.要促进这种成功则应和能力培养结合起来,学生学习生物概念既可获得能力,又可进一步学习新概念及其他知识.那么,如何有效地实施生物概念教学呢?笔者认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学.
1.合理运用各种方式,精心引入概念
1.1结合学生的生活经验,直观引入概念.在我们的实际生活中,有很多很多的事物和现象,完全可以拿去类比解释一些抽象的、微观的事物和现象.在初中生物概念教学中,教师应如实的把握好这一方式,根据相关的知识合理运用,结合学生的生活经验,形象、直观的给学生引入新概念.例如,在讲生物体的结构层次中,由于细胞体积小,肉眼看不到,那么怎样让学生形成一个重要概念"细胞是生物体的结构和功能的基本单位"呢,我从学生的生活出发提出这样一个问题：当我们长时间不洗头,不洗澡的时候会发现有许多皮屑,这些皮屑是从哪掉下了的?学生就会说："从自己的身上",这时就引入这些皮屑就是由死亡的细胞构成,它们构成我们的身体,是我们身体的基本结构.
1.2运用新旧知识间的联系引入概念.生物知识也和数学知识一样,新旧知识间必定存在某种联系,教学中,教师应如实的把握好教材,把握好初中生物教学的知识点,使新旧知识联系起来,积极、合理的运用新旧知识之间的联系来导入新概念,使学生在复习旧知识的同时也能不断的认识新知,提高教学效率.例如,在教学"生产者通过光合作用把太阳能转为化学能,再通过食物链或食物网传给消费者、分解者,这个过程中进行着物质循环和能量流动"这一知识点时,如果直观的给学生讲述概念,教师很难阐述清楚,学生也难理解.这时,教师可以运用旧知识"光合作用"的概念和实质,光合作用制造有机物,人和动物食用了有机物后进行消化吸收,转化成各种能量.
1.3创设情境引入新概念.在初中的生物概念教学中,很多简短的概念都可以拓展出很多知识点,如果光靠教师口述,学生会渐渐感到乏味,这时,教师就可以借助情境来导入,帮助学生理解掌握,激发学生的学习兴趣.例如,光合作用这一概念,实际上包含了光合作用的条件、原料和产物,对初中学生来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的,教学中,教师可以利用这一点,积极地给学生创设实验情境,引导学生在实验及观察过程中渐渐了解有关的产物和原料,再引导学生将这些实验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成.
2.概念教学时的情景分析
2.1创设比较情景,分析概念的区别和联系.在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化.
在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别和内在联系.同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同.
从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高.
2.2创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手.强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓"此时无声胜有声".例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状.其中"同种""同一"四个字,需强调.
2.3创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解.随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流.问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的.亚里士多德说："思维来自惊奇和疑问开始"因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火.问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会.学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构.经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案.
3.概念教学时的情景巩固
3.1体系情景.在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系.如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把学生感知"孤立"、"散装"的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念.
3.2比较情景.生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多.如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果.引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较.比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高.
3.3发展情景.对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同.学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化.
例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时,总是先从细胞开始.在教学中,注重引导学生将新内容中细胞的特点和前面学过的生物细胞进行比较,最后学生对细胞的认识不再停留在某具体生物个体或类群的水平上,而是归纳出细胞是绝大多数生物体结构和功能的基本单位.
总之,如何提高初中生物概念教学的质量,是一个需要不断探索的问题.我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,是提高初中生物概念教学质量的有效策略.
概念论文参考资料：
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