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关于略读论文范文资料 与对略读课文教学认识有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:略读范文 科目:毕业论文 2024-03-11

《对略读课文教学认识》:本论文主要论述了略读论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘 要:略读课文是2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后在教科书中出现的新课型.通过对教材编写、编排意图的梳理,我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分,但目前略读教学中存在一些问题,查阅相关文献,结合教学实际,本人浅谈对略读教学的一些认识.

关键词:小学语文中段;有效教学;略读课文

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)04-0114-01

略读课文是2001年在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布后教科书中出现的新课型,在教材中占有相当大的比例.

从上表可以看出,整套小学语文教科书的编排中,略读课文的比例逐年增加,到五年级时,略读和精读课文已经形成各占一半的局面,到六年级下册,略的课文甚至比精读课文还多了一篇,在第二、三学段,略读、精读课文分别为98篇、135篇.

通过对教材编写、编排意图的梳理,我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分.

《语文课程标准》也在第二学段、第三学段对略读做出了具体要求:"学习略读,粗知文章大意;学习游览,扩大知识面,根据需求搜集信息."并在"教学建议"中指出:"加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览."

到底该如何认识略读课文教学?

带着这个问题,我查阅了相关文献,并有了自己的一些浅薄认识.

首先,我们要清楚地界定"略读"、"略读课文"及"略读课文教学".

叶圣陶先生在《略读指导举隅》的前言中提到:"学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单片短什,不再需要教师的详细指导,这就是"略读"."

《阅读辞典》中对"略读"的解释是:略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是"观其大略".

《辞海》中对"略读"的解释是:约略地看一遍;泛观.

概而言之,略读的主要特点是以抓住文章主要信息为基本目的的大略地、非精细地读,是一种非常实用的快速阅读技能.

"略读课文"就是为了学生略读技能的养成而专门编制的阅读材料,本文所述的"略读课文"即人教版课程标准小学语文实验教科书中带有"*"的文章.

"略读课文教学"自然就是指向这类课文的一种教学活动.略读课文教学作为一种教学活动,它不仅要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断地实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力.

其次,我们要正视目前略读课文教学中存在的问题.在曹鸿飞教师的《略读有道》一书中,提到了目前略读课文教学中普遍存在的误区.

(1)把略读课上成精读课.略读课文文质兼美,许多教师难以割舍,对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味、细读探究.

(2)把略读课等同于自读课.部分教师认为教材上所编排的略读课文只需"略读",简单一读,略知大意即可,教学流于学生简单的自读层面.

(3)让略读课局限于回答提示.也有教师错误地把略读课文之前的提示语当做教学的终极目标,认为根据提示语的问题,引导学生读、想、答,便是略读教学.

(4)让略读课文成为了课外读物.受"应试教育"的影响,教师会忽略略读课文的教学,上和不上看时间安排、凭个人喜好,将略读课文放置课外让学生随便阅读.

(5)使略读教学粗浅低效.因略读课文既无学习要求,也无作业练习,有些教师便以"学生自读、概括大意、回答问题"为略读课文教学的固定模式,使得略读教学粗浅低效,学生通过文本仅有极少收获.

有了以上对略读课文及其教学误区的认识后,我们再来探究该如何进行有效的略读课文教学.

在略读教学方法和略读教学指导的内容及其要求上,叶圣陶先生做了具体的阐述,他对略读教学提出如下原则:

(1)提纲挈领,期其自得.

(2)脚踏实地,毫不苟且.

(3)择其要点,忽其枝节.

(4)由分到总,循序渐进.虽然他所阐述的主要是面向课外的,是宏观上的指导,但给予了我们理论指导.结合教学实际,我们可以总结出较有操作性的略读课文教学基本要求,即:

(1)重自主学习,师少"教"生多"学".略读课文是学生独立阅读的实践机会,教学更应强化学生的主人问意识,强调学段的自读自悟,让略读课文成为学生略读能力的实践地,比精读课文的学习更自主,学得更充分.

(2)引导简练,教师指导要扶放有致.略读课文教学中,教师的引导根据学生需求而来,最根本要做到"放开手".同时,也不能放得过于"开".叶圣陶说:"略读如果只任学生去着手,而不给他们一点指导,很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是"粗略"的阅读,甚至是"忽略"的阅读.这是要不得的."这需要教师根据课文拿捏得当.

(3)培养能力,课堂要注重积累延伸.略读教学是一种教学活动,它承担的任务不仅是让学生在略读实践中获取信息,更要让学生在不断的实践中学会略读方法,培养学生的略读能力.

积累是理解和表达的桥梁,教师在略读课文的教学中药引导学生在理解语言的基础上,鼓励学生贮存语言材料.同时,略读教学侧重的是让学生进校阅读方法技能的实践运用,为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会,从而实现大量阅读的目的.所以略读课文的教学,要以教材为拓展点,内引外联,适度拓展.

参考文献:

[1]叶圣陶,朱自清.略读指导举隅[M].北京:中华书局,2013.

[2]方亮辉,赵培敏.小学语文略读课文教学的思考和实践[J]教学月刊,2013(7-8).

[3]李德成.阅读辞典[S].成都:四川辞书出版社,1988.

[4]征农,陈至立.辞海[S].上海:上海辞书出版社,2009.

[5]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.

[6]曹鸿飞.略读有道[M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[7]方亮辉,赵培敏.小学语文略读课文教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2013.

略读论文参考资料:

结论:对略读课文教学认识为关于对不知道怎么写略读论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英语略读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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