原创《课改中，教师如何搭桥》：这篇搭桥论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0288-02
有人把教师比作桥,桥的一端连着学生,另一端连着知识,学生要想达到知识的彼岸,那么这座"桥"就得发挥自身应有的功能.因此,教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来"传业、授道、解惑",以及更好地培养学生各方面能力的发展呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：当学生体验到一种亲自参和和掌握知识的情感,是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件.也就是说让学生亲自参和教学过程,是培养学生兴趣的重要前提.如何把长期以来教师占据的"课堂主角"的位置让给学生,树立学生是历史课堂的主人呢?我在上历史课时,结合历史的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法,谨此罗列,以求抛砖引玉.
1.“角色反串”法
在学习七年级上册《都江堰》这一课时,由于区域条件的限制,学生没有办法亲身领略都江堰风采依旧的风光,如果单凭教师在舞台上独舞的话,那么整堂课肯定会枯燥无味的,如何让这堂课动起来呢?我就想出了一个角色换位法,我先把都江堰大概的形势图画在黑板上,让学生有一个最初的印象,然后让同学们在阅读课文的基础上,把都江堰的各个结构画在黑板,并让学生把自己当作老师,来讲解各个结构的特点和为什么要建成那样子及其功能,同学们反应都非常积极.为了能够当好"教师",他们仔细、认真地阅读课文,并能有见地提出一些问题来.在历史课上穿插这种"角色反串"的教法,既可使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通、情感上的互融和教学上的互长,也可培养和发展学生多种能力包括独立思考能力、分析判断能力、创造能力、语言表达能力和动手制作能力等.
2.“历史短剧表演”法
在学习七年级下册《宋金南北对峙》时,为了让学生更全面地了解岳飞,从而培养学生学习岳飞等人为了维护民族利益而英勇斗争的优良品质.我引导几个学生课前合作收集历史资料并编演历史短剧——《岳飞》.在短剧中同学们围绕岳母刺字、精忠报国、郾城大捷、十二道金牌、班师回朝等情节来编演,短剧表演后,我又让同学们进行"质疑他答,合作探究"活动,针对短剧内容,各抒己见,说说自己的感受或提出一些疑问,问题的提出让同学自己解答,不懂的地方再由教师来引导.为了激起学生对岳飞的尊敬和怀念,增强师生的关系和交流,我又建议师生集体演唱歌曲《满江红》,从而让歌声和情感交融,使知识在情感中传递、升华.在课堂上穿插历史短剧表演,从而培养学生自主、合作、探索的学习习惯,充分发挥学生创作的能动性和想象力,抓住初中学生好于表现自己的特点,提供平台,让学生真正成为课堂的主角,锻炼了学生表演的能力,增强了胆量,也加强学生之间的合作精神.同时,树立学生的爱国主义情操,形成正确的情感、态度和价值观.在历史课上,我经常采用这种教学,引起了同学们的极大兴趣,学生表现得异常活跃,效果甚佳.
3.“创设历史情境、感悟历史真谛”法
给学生创设一种能激发起兴趣的历史情境,使学生思维活跃,积极思考,竟相发表各自的意见.如在八年级上册《中华民族到了最危险的时候》,在同学表演完历史短剧《兵谏》后,我便创设了这么一个情境：假如你身处当时中国面临日本鬼子疯狂侵略,在民族危机深重的历史环境下,你会如何处置 呢?请说说理由.同学们兴致高涨,议论纷纷,有的主张把 杀了,有的主张把 扣押,有的主张把 放了,有的主张逼迫 停止内战,一致抗日.在同学发表意见出现争执时,不要轻意否定任何一方,而应鼓励求异思维,让各方面的观点都摆出来,然后和学生一起在平等、 的气氛中进行讨论,让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力,广泛地进行交流.经过师生共同探讨、交流和沟通后,使学生对历史的感悟上升到一个新的高度：即看历史、判断历史切记勿以个人恩怨、个人主观态度出发,而要以国家利益、民族利益为重,为出发点.
4.“实践操作”法
课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程.通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间.古人说"纸上得来终觉浅,要知此事须躬行."空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘.如在讲七年级下册《雕版印刷术》时,为了让学生更加清楚地明白什么叫雕版印刷术,我让同学准备了橡皮泥、印泥、纸张等,当场根据你对雕版印刷术概念的理解,把你的名字雕刻出来,此活动可以几个人共同合作,也可单独完成.结果是同学刻出来的字：有的
是正的,有的却是反的,于是我让同学们再去寻找源由,让实践来印证科学.从而加深了学生对雕版印刷术的理解,体会先人的聪明和智慧,激发学生好学、好探究、好动手实践,更好地理解知识的含义.
5.“辩论交流法”
通过辩论相互交流突出学生主体性.当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论.例如：八年级上册《 战争的烽烟》中有一个问题：如何评价 战争?为了让学生能够正确评价、辩证认识 战争,我便设计了"我看 战争"的辩论题目,分组进行辩论,一、二组为正方,三、四组为反方.其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结.最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失.从而使学生在辩论前、辩论中、辩论后掌握、理解知识.
我们的基础课程改革强调的是"自主、合作、探究"的教学方式,它呼唤和之相适应的新教学组织形式的诞生.在新课改实践中,我们应该更多地推出以人为本、多维互动的有利于发挥学生主体性的教学组织形式,让学生在活动中学、在玩中学,以"活动"为主、不"锁住"学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法,以"发现"为主、不"代替"学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律,教师不做现成饭喂学生,以"鼓励"为主、不"钳制"学生.这样的课堂,少了不该有的条条框框,多了应该有的自由和宽容,多了促进自主学习应该有的自信和勇气,在这种不拘一格的教学形式中,在这样和谐融洽的氛围中,学生的手指灵活了,思维的闸门开启了,迸发出了智慧的浪花,激荡起创新的 和成功的欢欣,教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力.
搭桥论文参考资料：
结论：课改中，教师如何搭桥为关于本文可作为搭桥方面的大学硕士与本科毕业论文搭桥游戏论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
