原创《大学本科教育的日语教学语法建设》：此文是一篇大学本科教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：本文针对目前中国国内日语教学中经常出现的教学语法体系繁多的情况,借助于回顾日语教学语法在大学本科教育中的发展历程,从教学方法、内容、理念等角度对三种具备代表性的教学语法加以对比,并由此对跨文化交际和外语教育理论为基础所建构的日语语法教学活动的内容特色、设计思路加以论述,并由此之处今后在此方面需要重点研究的课题.
关键词：日语教学；语法建设；大学本科
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0016-01
1.引言
中国的日语教育中,一直颇为关注和重视语法教学,而后者更是大学本科教育中不可或缺的重要部分.很长时间以来,随着中国国内不断更新教育理念和日语教育自身的发展,日语教学语法同样发展迅速,其教学内容和方法也是"变化多端",并且产生了多种教学语法体系并存这一状况.其既显示了中国国内日语教学的研究和实践的发展状况,有给很多一线教师带来了诸多困惑.应怎样对该现象加以分析,并有效地帮助教师走出困惑,已经成为了如今的一个迫切课题.
2.几种教学语法的对比分析
截至目前,比较有代表性的大学本科日语教学语法包括三种,即：
（1）上海外语教育出版社的《新编日语》（以下简称"上外版"）,主要内容为描写语法、学校语法、句型之类,历史颇为"悠久", 大多数学校至今仍在使用；（2）北京大学出版社的《综合日语》（以下简称"北大版"）,融合了学校语法、对外日语教学语法、日本的教科研语法等一系列内容,实际上是批判学校语法之后的建构产物,许多学校已经有所使用；（3）高等教育出版社的《基础日语综合教程》（以下简称"高教版"）,主要的"组成部分"为教科研语法、对外日语教学语法、日本的学校语法等.期间够基础为外语教育理论,同时又多有突破改革传统教材体制之处,故推出后"使用率"不低.
2.1 教学理念.上外版教材在此方面一直表现做到比较传统,自上世纪80年始获得了行业认同,因为其课文取材广泛,语法练习也比较精细,教学语法系统,故而其使用率一直最高,但由于其多年基本无变化,造成了很多使用者的不良反映.
北大版教材一向讲究改革传统教学语法系统,以"培养能力"和"合作精神"为指导思想,并且提出了明确的目标和与之配套的具体方案.因为讲究知识和技能并重,同时在结构上继承传统体制,故而较易被从业者接受；但由于新建教学语法系统内容繁复,故而许多教师都面临着如何在有限时间内完成目标这一难题.
高教版教材语法教学模式着重"跨文化交际"这一目的.其吸收教育语法、日本学校语法体系的有点,形成了简单易学的教学语法系统,并将语法和句型的解释针对"发现型"、"任务型" 教学需要而置于教学PPT、教学参考书中供选用,从而力求实现有计划、有重点地开展"发现学习"和"意义表达教学".
由此可见,三者的理念和教学观都"不约而同"地呈现出关注点从"语言知识"转为"语言功能",主要活动从"讲解知识"转为"任务提能",主攻方向从"专业性"转为"科学性"的发展方向.
2.2 教学内容.就语法学习项目而言,三种教材学习项目普遍偏少,但若加上"级别外学习项目"的话,则可见北大版、高教版教材都已经突破了国际日语能力考试的题目难度,而学习项目较上外版多了23 %——由此可见其教学内容的充实与发展.而就考试级别而言,可见其1-3级部分学习项目越来越多而4级项目越来越少.尤其是高教版更为明显——由此可见教学内容从"任务型"转向"素材真实性".而其中高教版教材将语法学习置于话题掣领之下,语法项目"溶解"每一课中,内容以日本语言、社会、文化为主体,又增加了一系列多元文化元素.
就学习词汇情况而言,可见三种教材的学习词汇中,尽管总词汇量增加,但副词、形容词、动词数均低于基础大纲.其中高教版为了设计和中国大学生情况相符合的学习内容,进一步将学习词汇细分后,总词量增加至九千余,虽然如此,但要求必修者则数量减少,即一手加深教学内容,另一手减轻了学习负担.
就语法体系而言,三者的教学语法差异巨大：上外版教材仍采用学校语法的体系；北大版教材则进行了以普通语言学理论为基础的改革；高教版更是综合了前两者的情况.
就用言的形态变化即活用体系而言,三者也有着不同的认定：上外版仍继承传统；北大版教材则合并了对外日语教学语法与教科研语法,但未完整呈现活用表.高教版在继承学校语法做法的同时,将活用形名称该为变化形式命名.
由此可见：中国大学日语专业教学语法呈现出学习项目上逐步深化,语法体系上"对准"中国学习者的趋势.然而其教学内容还应进一步拓展向语篇层,从而有效补充语用信息和交际策略.
2.3 教学方法的对比.首先,上外版教材仍讲究"以语法为纲",其教学流程仍为传统的"范文-讲解-练习"模式；而北大版教材则每课增加了语法能力目标,尽管仍基本延续了传统教学流程,但更注重显性教学方法（以演绎法为主）；高教版教材则将学习流程定位为"观察-理解-发现/提示-整理-应用",在任务环节中穿插语法学习.
总之,在教学方法上3种教材体现了从传授语言知识向培养综合能力,从教师讲解为主向以学生为主体的任务型学习为主转变的改革尝试,与前述教学内容的变化有着密切的联系,反映了教学目标和教学理念的变化.
3.结论
我国大学日语专业教育正在步入新的发展时期：一方面,教育改革推出的成果和方案未必完全成熟,需要不断完善发展；另一方面,教师的教育观和教学行为的跟进需要一定的环境和时间,出现种种困惑和难题是发展中的必然现象.我们认为当前和今后需要重点把握的课题为：首先,应以提高教学质量和培养跨文化交际能力为目标,进一步巩固和推广大学日语教学语法改革的成果,在内容和方法上坚持不断实践、互动完善、稳步发展,继续为建设便于中国人学习且科学实用的日语教学语法而努力.其次,要为日语学科多元特色发展服务,倡导根据不同需求选择适合自身的教学语法,推动各种教学语法和语法教学观的良性互动,逐步提高大学基础阶段日语教学语法的教学标准和教学效果,为高年级的专业学习打好知识与能力兼备的语言基础.
参考文献：
[1] 胡春艳.现代日语语法学派与大学日语语法教学[J].湖北科技学院学报,2015（03）.
[2] 龙臻.日语专业高年级课程任务型教学模式的建构与应用[J].民营科技,2014（10）.
作者简介：
奚金凤,长春市人,（1985-10-） ,学历：硕士,毕业于吉林大学,单位：长春大学旅游学院.
大学本科教育论文参考资料：
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