原创《基于情境渲染散文问题群教学》：这是一篇与散文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
散文是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物,深入挖掘其中的内涵、哲理,表达对自然、社会、人生的感悟的一种文学作品.散文大多审美特点比较明显,所以,散文阅读教学,也应是一种审美阅读教学,而不是着眼于筛选和处理的信息式阅读指导教学.个人认为：审美阅读式的课堂教学中可以通过问题群渲染情境,达到情意共生,这是课堂教学的核心价值.而用“问题驱动”教学,就要放弃无意义、无价值的问题,提炼出有探究价值的教学问题,促使学生思考.
现以《柳叶儿》教学为例,谈谈基于情境渲染的散文问题群教学.
一、辐形问题：勾勒图像,生成意象
曾有论者指出：散文是真正的、严格意义上的语言艺术.散文依托语言本体的差遣和打造来强化自身并感染读者.散文语言本身富含审美特质,所以,散文阅读应当是一个“析言—悟象—会意”的过程.其中,“言”是散文的魅力所在,散文往往通過具有情韵和哲理的语言来勾画具体、有形的“象”,再把抽象、无形的“意”附着其上,使之富有深邃的内涵.基于此,笔者在《柳叶儿》的教学中,从文章“乐”和“苦中带涩”的思想感情出发,提炼出中华民族生生不息的根源,并以此为重难点,作为课堂问题群的中心.设置问题时,直接从语言切入,形成问题枝干,具体如下：
师：齐读一下课文题目,假如我们把“儿”去掉,再读一读,这两者有什么不一样的地方?
生：“柳叶儿”亲切.
师：从课文中的哪些语句可以直接读出对柳叶儿的亲切之感?
生： “每当看到那一片片打着细卷儿等慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿.”（开头）“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼.等它能够让你活下去.”（结尾）
师：那么,文章的中间部分写了什么呢?
生：抢、吃柳叶儿.
师：可见全文的所有内容都是围绕柳叶儿展开的,记载的事情都和柳叶儿有关,柳叶儿也承载着作者的思想感情.
这一部分中三个问题的设计,引导学生连缀作者创作情境,快速地感知全文的感情基调,助其强化文体特征,勾勒出审美意象,衍生文本意义,可谓以美及美.
二、梯形问题：再现情境,涵泳意象
散文是作家情感和人格的外化.散文创作中,意象的处理受主观意识影响较大.解读文字、涵泳意象是最终把握情感旨归的必要途径.就这一点来说,要想准确解读散文,就要用体悟式提问,把读者带入可感可触的艺术情境中.教师提出的问题,要以文本为依托,着重启发学生根据已有的学识和阅历,对问题中涉及的情感信息进行感悟体验,从中得出自己的结论.例如：
师：作者喜爱柳叶儿,感激柳叶儿,是因为柳叶儿救过我的命,这件事发生在什么样的情况下?
生：闹饥荒.
师：请同学们找出文中原句,齐读一遍.
（生读第4小节.）
师：老师这里有一段文字,和原文相比,稍微做了些改动,同学们也一起读一下,看看哪段文字更好?好在哪里?
（展示修改后的文字：那一年春天,地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮都吃光了,大家又抢柳叶儿等那一年,我八岁.）
生：原文更能突出灾情的严重.排比、反复的修辞手法的运用,更能突出焦虑、无奈、绝望的心情.
师：我们试着再读一读.
师：宋学孟出生于1953年,抢柳叶儿、吃柳叶儿那年,作者8岁,我们可以算出灾荒发生在1961年左右,老师展示几张照片,大家一起感受一下那段灾荒时期的情况.
师（展示图一）：地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了.
师（展示图二）：榆树皮吃光了.
师（展示图三）：大家不得不爬上树,开始吃树叶.
师（展示图四）：当时有一种泥土叫观音土,在大饥荒时期曾被饥民当成食物充饥.可是观音土吃下去之后,既不能消化,也不能排泄,人的肚皮被撑得很鼓,四肢还是骨瘦如柴,最后人还是要死.
师：我们看了这些图片之后,追忆一下当时的情景,大家的心情是怎么样的?大家再试着朗读一遍这段文字.
由于作者童年时期是个特殊的年代,现在的学生很难体会其寄托于柳叶儿中的别样情感,考虑到这一点,笔者设置“问题叶”,用多媒体辅助,引领学生朗读、析读.过程中,几个问题逐步深入,后一个问题是对前一个问题的推进,循序渐进实现“穿越”,让学生步入当年的情境,纽系情感,从而促进了学生审美思维的深度发展.
三、树形问题：思维聚合,言意共生
余光中曾经对散文有过精彩的论述：“散文就是一面旗子,旗杆是知性,旗是感性；无杆之旗正如无旗之杆,都飘扬不起来.”他也断言,感性和知性的把握和调配,是散文写作的一大艺术.这提示我们,读出散文中的知性参和,方能到达“以意逆志”的审美巅峰.为此,笔者设计了以下逻辑紧密的问题,并通过小组合作形式烘托意境,训练能力,优化思维.
1.浏览“我”和三叔抢柳叶儿的这段文字,用笔画出给你感触最深的文字,并且说说你从中读出了什么?小组交流一下.
2.强化细节：第11小节中,作者看到鲜红鲜红的太阳,都看痴了,说太阳是肉做的,这是因为作者太饿了.我们之前学过的《幼时记趣》里说：“心之所向,则或千或百果然鹤也.”同学们能不能仿照《幼时记趣》,将课文中的句子也改编一下呢?
3.为了填饱肚子,我和三叔必须起早、走远路,饱受饥饿和寒冷,那么抢回的柳叶儿是怎么吃的?（课本剧表演）
4.第12小节中,“满心里香得不行”,老师觉得不准确,照道理应该是“满嘴里香得不行”,到底是“满心”还是“满嘴”?
5.文章字里行间都是写的“生活上的苦涩”,为什么全家最乐的是“我”?
6.同学们,作者是幸运的,因为柳叶儿让作者在三年自然灾害这场浩劫中存活了下来,如今作者见到柳叶儿仍然“忍不住要摘一片下来嚼一嚼”,同学们想一想,作者嚼出了什么滋味?
7.一个能苦中品出甜的人,必须具有什么样的品质?
这里的第7个问题是对第6个问题的追问,适时的追问可以激发学生的开放性思维,使他们在思想的交流、碰撞中,深层地挖掘文本意蕴,有效地拓展阅读空间,从而在文本空白处彰显师生智慧,聚化学生思维,实现超越文本的创造性阅读.
以上环节中,无论是在小组活动时集中解决的“共享问题”,还是在细节关注、课本剧表演中自然生成的问题链,以及基于感性认识而升华的理性思考,都在课堂的最终促进了思维的聚合.学生在一系列创设的情境下,思维的积极性被最大限度地激发.
研究表明,人类的思维是在提出问题和解决问题的过程中进行的.语文课堂就是由多个问题构成的“问题树”所形成的生态圈,要使散文课堂“生态环保”,教师设置问题时,不仅要注意契合文体、创设意境、渗透情思,更要注意问题之间的逻辑关系,提高其有效性,以达到培养学生良好的思维品质和思维能力的目的.
散文论文参考资料：
结论：基于情境渲染散文问题群教学为关于本文可作为相关专业散文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文张爱玲散文《迟暮》论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
