原创《关于LCRL化学教学模式》：本文是一篇关于教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要
以一节“燃烧和灭火”的集体备课为例,利用“LCRL”（life-chemistry-reason-life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式,将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观贯穿于整个师生“双主体”的教学活动中,充分体现“生活即化学,化学即生活”的教学思想,从而最终实现化学教学的“生活性,发展性和生命性”.
关键词
生活 化学 发展 生命
一、“LCRL”模式提出的背景
近代教育家陶行知在《生活即教育》中提出了“生活即教育”的理论,他认为“生活教育是生活所原有的,生活所自营,生活所必须的教育”.因此,化学教学要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质及其变化,增强他们学习化学的兴趣,加深对化学知识在生活实际中应用的认识.对于和生活实际紧密联系的化学知识,应注意在教学中寻找新的视角和切入点,使学生形成新的认识.教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材,不断充实教学内容.
二、“LCRL”模式的内容
“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式是我校化学教研组主持并参和的一个重要的研究课题,它在教学中的具体运用表现为：
“LCRL”化学教学模式充分体现化学新课程理念,将“生活即化学,化学即生活”的思想贯穿于整个化学教学过程中,以“生活——化学——理性——生活”为主线,将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观贯穿于整个师生“双主体”的教学活动中,从而最终达到化学教学的“生活性,发展性和生命性”原则.
对于“生活性,发展性和生命性”原则的理解：生活性,就是让课堂充满生活的气息,让学生感觉到化学是和生活密切联系的.记得曾在一本杂志上看到的一位德国学者的精辟比喻：将15克的食盐放在你面前,你会难以下咽,但是将15克的食盐放到一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将它们全部吸收了.生活之于教育,犹如汤之于食盐.盐需要溶于汤中,才能被吸收,化学知识的教学只有溶于生活中,才能真正体现化学的强大的生活性、生命力！
关于发展性,则是课堂教学中要以人的发展为本,为什么学习化学?不是为了应付中考,也不是为了多解几道化学题,化学不管在过去,现在,还是将来都起着不可替代的作用,她改善了我们的生活,她是我们每一个人发展的需要.
关于生命性,则是要求课堂要能够通过教学唤醒每一个学生的生命意识,让学生思考生命,尊重生命,让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的价值.
三、“LCRL”模式的具体运用
化学教学中如何真正体现“自主探究,合作学习”的新课程理念,让学生充分感受“化学来源于生活,服务于生活”的化学学习思想.以《燃烧和灭火》一节课的集体备课活动为例,如何将 “LCRL”模式充分运用到本节课的教学中,教研组全体成员展开了一场激烈而又深刻的讨论.
1.过程和方法的设计.
在教学程序的设计环节,刚刚工作的小陆老师提出：能否将“图片的情境引入”改成“生活中常见的燃烧、灭火”的视频,动态的情景更生动、形象,更能吸引学生的学习兴趣和注意力.当然,最好选择一个线索将本节课的知识点有机地整合到一起.
小陆老师的提议引起了大家的兴趣,市名师工作室的张老师提出以“丛林探险”这一个时下最热门的户外活动为主线,将探险者在丛林中如何使用工具和材料生火；利用身边的材料进行灭火等视频为素材,通过真实的场景再现带领学生和探险家一起探险自救,一起还原“丛林探险”中遇到的种种化学知识,从而完成“燃烧条件”“灭火原理”的教学,让学生切实感受到化学的有趣,有用.
在张老师的启发下,曹老师提出了一个更简单可行的教学思路：以几个游戏比赛开展本节课的教学,比如在课堂上开展“一根火柴最多能点燃几根蜡烛”“一堆火柴梗谁点的时间最长”“谁能想到更多的熄灭蜡烛的不同方法,同时说出原理”等比赛.因为在这些游戏中,蕴藏着丰富的“燃烧”“灭火”的知识,将化学知识贯穿于游戏中,让学生在游戏中学习,在游戏中思考,在游戏中学会应用.大家的兴趣一下子被激发起来,话题开始转入知识和技能的设计中.
2.知识和技能的设计.
张老师又提出：对于“燃烧的三个条件”的教学,按照一般的教学设计,应先通过学生分组实验对燃烧的三个条件进行实验探究.这一部分如何开展教学? 研组的黄老师提出了自己的看法：燃烧的三个条件——可燃物、氧气、着火点,都可以根据学生已有的生活经验或者已经学过的知识得出.在教学时可以结合学生生活的情境开展问题探究,这也符合维果斯基的“最近发展区”理论,不但符合学生心理发展的规律,而且充分调动了学生学习的积极性.何必再去为了培养学生什么实验操作技能,体现什么小组合作精神去设计这个“假探究”呢?
黄老师的一番话得到了大家的一致赞同,科学探究是学习化学的重要方法,对于这种简单的验证性的“假探究”就应该摒除,科学探究要真正地成为学生积极主动地学习化学知识、认识和解决化学问题的重要途径.黄老师在此基础上阐述了本节课的知识和技能的设计：本节课的核心知识是“烧”和“不烧”的问题具体设计如下：
对于“燃烧的三个条件是否要同时具备”应设计出可行的实验方案启发学生,注重知识的理性化和应用性.张老师立马设计出了“白磷、红磷燃烧”对比实验（见下图）,演示实验的设计和课本实验相比,操作简单、环保,注意从发展学生思维的广度和深度来训练学生,如很好地启发学生思考“如何使热水中的白磷燃烧”在演示完“水火相容”的精彩现象后,再次启发学生思考“如何使试管里的红磷燃烧”,从引导学生更深入思考.
小陆老师迫不及待地提出：“本节课的教学是引导学生通过‘生活’再现‘化学知识’,再通过思考对化学知识有更深的理解,我认为还应通过化学的学习,使学生学会去生活,去经历生活的一切,去创造生活.联合国教科文组织曾
提出终身学习的‘四个学会’——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人.因此,化学的学习还应该体现在知识的应用上,例如可以增设‘生活中如何点燃一堆木材’‘如何使用灭火器’‘如何在火灾现场开展自救’等等知识的学习,使学生感受到生活的意义,生命的可贵,从而真正地体会到人不仅是为活着而生活,更重要的是为更有质量,更有价值,更有意义的生活而活着.”
小陆老师的一番精彩的发言获得了大家的一致认同,想不到一节课堂的探讨竟然蕴藏了这么多的理性思考！
3.情感、态度,价值观的设计.
教研组中的栾老师最后趁热打铁地提出了本节课的中心思想：辩证地认识燃烧和灭火,通过本节课的学习使学生认识到燃烧有利的一面,不利的一面,进一步启发学生如何在今后的生产、生活中利用所学的化学知识,让化学真正地促进社会的进步,改善人们的生活.
四、“LCRL”模式的思考
“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式是一群传播化学知识的执着者,一群用心教学的化学人对化学教学的思考.在“生活——化学——理性——生活”的课堂教学模式中,师生通过共同建构知识,共享课堂的智慧,共同体验化学学习带来的 “有用”、“有趣”,也共同经历着化学带给师生们的快乐.
（作者为江苏省泰州市永安洲镇初级中学教师）
教学模式论文参考资料：
结论：关于LCRL化学教学模式为关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、常用教学模式有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
