原创《中学生历史阅读能力转化和提升策略》：这篇历史论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：传统课堂教学中,中学生历史阅读有悖于当前素质教育改革宗旨.新课改背景下,有效地激发学生历史阅读的兴趣,增强阅读的动机,养成良好的阅读习惯,实现转化和提升,是教育改革的根本要求.本文结合历史阅读基本常识理论和教学经验,试图对中学生历史阅读能力的转化和提升进行有益探讨.
关键词：历史;历史阅读;教学;转化和提升
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0028-02
随着新课改和素质教育的深入,培养学生良好的历史阅读习惯,掌握历史阅读技能受到了普遍重视.如何点燃学生的学习热情,激发阅读兴趣,是摆在教育工作者面前的一个重要课题.但以笔者的调研数据来看,当前的历史教学课堂无论是学生还是教师仍存在一定问题,主要体现在学生的历史学习参和意识缺失,阅读兴趣不足,对历史学科重视程度相对较低;没有良好的阅读态度和习惯,阅读不全面不仔细,历史笔记懒得做不会做;以及部分教师教学观念狭隘,教学模式落后,缺乏课堂互动等.
为此,笔者以教学实践为基础,建议在历史教学的课堂实践中可采取以下方法激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,实现历史阅读能力的转化和提升.
一、以材料为抓手,激发学生浓厚的阅读兴趣
历史学科具有时空性,教学中要学会有角度地选择视听、影像等直观感性材料,抓住学生的心理,通过感知觉等心理活动,立体式吸引学生眼球,帮助学生构建历史原貌,加深对历史的认识.首先,有效地利用历史文物图片.例如,遗址、遗物等.它们蕴含丰富的历史信息,可以用来传授知识.这要求教师充分利用教材内外的图册或多媒体设备,为学生提供鲜明灵动的历史画面以吸引其注意力.同时,应强调在引导学生解读这些历史图片时,从其所处的时代背景入手,抓住图文关联之处,以图导文,图文合一,进而解读那个时代的社会生活和时代精神.通过这样看、讲、问,大家就会集中到课本的学习上来,启迪学生思维,引发学生的想象,引导学生琢磨画面的“境中之情,境外之音”,并在求知欲驱动下积极思考,变被动阅读为主动阅读,顺利地进入学习情境.历史影像资料能发挥意想不到的作用,远比教师在课堂上照本宣科、平铺直叙生动.事实上,对中学生而言形象直观的材料比长篇大论更容易接受.除图片外,音乐也是渲染课堂情景,激发阅读兴趣的有效途径之一.大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的,富有时代气息.在教学中借助音乐,渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于加深学生对课文的理解.如《走向大一统的秦汉历史》导入中运用《秦始皇之歌》让学生在脑海中勾勒出秦始皇的形象,激发学生对本课的兴趣.但在音乐的选择上不能只图一时的热闹,要注意音乐和教材语言的一致性.这样既可为整节课的学习做较好的情感铺垫,陶冶学生的情操,又可培养学生的审美能力、思维和想象能力.此外,再如人物传记、耳熟能详的名言警句、漫画等材料,既可以增加学生学习的兴趣,展现历史的魅力,也能提升其分析各种史料的能力.
二、以笔记为重点,使学生养成良好的阅读习惯
历史阅读不仅要勤动脑,也要勤动手,养成一套手脑并用的阅读习惯.要熟练掌握技巧,阅读中要让学生学会采用不同颜色的笔加以勾画,对不同的内容要采用不同符号,在课本字里行间的空白处做好板书记录或者书写自己的一些问题或想法.摘抄板书需有选择,关键是对知识结构、整体脉络的把握,其他细碎的知识点可以落实在课本相应的位置,并做上标记;要学会方便记忆或根据阅读将知识点予以概括浓缩,编成顺口溜或歌谣.如在《走向大一统的秦汉历史》中对于秦拓展疆域便可以按照“十字法”加上顺口溜,北边是击匈奴,收河套,修长城,建直道;南边是修灵渠,平岭南等.还可以通过谐音法,在学习《雅典的 政治》一课中对梭罗改革和伯里克利改革内容可用谐音法编为“梭伦陪四倍解负（姐夫）”“发放津贴给五百公民陪十将军”,然后逐一解释其内涵,提升学生的学习兴趣.此外,要提高阅读能力还要让学生尝试概括段落大意,根据有效的信息动手制作图表.图表的绘制是历史学科的一个特色,学会绘制图表有利于加强学生对材料的分析、整合能力,也有利于历史思维的发展.尤其是对年代跨度大,阶段性明显的史学知识,如“民族资本主义经济的发展”“中国特色社会主义建设道路”这两个专题,不少学生分辨不清各个阶段的差异,如果配以图表则能事半功倍,便于对史实的理解和记忆.历史的学习不只是对知识的简单记忆,更重要的是对历史的构建,将大量的历史知识系统化,提升学生归纳能力.
三、以问题为导向,提高学生的质疑能力
目前,随着新课程改革的实施,“应试教育”向“素质教育”转轨,提倡问题式阅读教学不失为教育教学改革的突破口.古人有云：“学起于思,思源于疑.”有意识地创设好的问题情境,引导学生积极动脑,就能事半功倍.教师可以通过语言描述或借助多媒体课件,引出某一待解释的现象.该现象和学生已有的认知冲突,以这些矛盾、冲突,激发学生进行深入探究的兴趣.例如,二战开始前的“绥靖政策”,教师可先向学生讲述该政策的内容及表现,学生自然而然会因为有违常理的内容而质疑为什么要推行“绥靖政策”.所以创设有一定思维量的情境就是学生阅读的“驱动器”.在课堂教学中,教师要善于根据教学目标、教材内容的特点,整理重难点,提出条理清晰、 （下转41页） （上接28页）合乎逻辑和符合学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题, 引导学生层层推进、步步深入,最终抓住所探索问题的本质.中学生由于受学习时间和知识面的限制,有时很难对已有的知识产生质疑,这就需要教师适时地引导学生质疑.此外,还可以有意设计依靠学生已有知识难以完成的“作业”创设问题情境,类似的挫折教育让学生在发现错误中感到惊讶,激发矛盾,使其自觉地充当问题的探索者,为寻求正确的答案成为学习的主体,最终达成掌握知识、发展能力、培养思维的目的.
历史论文参考资料：
结论：中学生历史阅读能力转化和提升策略为适合历史论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关上下五千年的历史故事开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
