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关于英语口语论文范文资料 与基于产出导向法大学英语口语教学有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:英语口语范文 科目:毕业论文 2023-12-18

《基于产出导向法大学英语口语教学》:本论文主要论述了英语口语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

【摘 要】随着世界国际化进程的不断深入,不同地域间的经济文化交流也和日俱增.英语作为全球化交流工具,在国际化背景中所扮演的角色依然非常重要.目前大学英语口语教学的主要问题是“重输入,轻输出”,即:教师主导型地位阻碍了学生口语学习的积极性,这不利于我国大学英语口语教学的发展以及口语人才的培养.本文基于文秋芳教授的“产出导向法”教学理念,结合我国高校口语教学现状,从“学习中心说”、“驱动、促成、评价”等维度谈几点心得体会,仅供参考.

【关键词】产出导向法 大学英语 口语教学 教学模式

引言

长久以来,大学英语口语教学现状颇为堪忧,问题主要集中在,教学过程刻板、教学内容陈旧、教学方法缺少创新三个方面.大学英语口语教学“费时、低效”的责难不绝于耳,虽然改革呼声在不断高涨,但是在国际划人才培养的过程中,也应该看到其成功和努力的一面,对大学英语口语教学一味地否定显然也是不客观的.因此,在肯定其成绩的同时,也要积极寻找出路,解决当前问题.我国大学英语口语教学,在教师定位、教学方法、理念上确实存在滞后问题.大部分学者普遍认为我国大学英语口语教学仍停留在“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”层面.长此以往,这样的课堂机制这不利于我国口语人才的可持续发展.

语言是一种交流工具,一门语言的熟练程度主要从听、说、读、写四个层面来考量.传统的课堂教学模式,过多强调读、写两方面能力的培养,当然这要归咎于我国不同阶段,基本相同的英语考试模式.基于这样的事实,国内学者在借鉴国外教学方法的同时,结合我国教学现状,不断摸索,试图寻找“本土化”解决方案.其中,文秋芳教授提出的“产出导向法”(production-oriented approach),历经多年的实践和总结,该理念已经形成较为完善的知识体系,是目前适用性较高的一种全新的大学外语课堂教学理论.随着文秋芳教授系列论文的发表以及屡次获奖,“产出导向法”也得到了外语界专家普遍认可,被认为是一种成熟,且行之有效的方法.

一、“产出导向法”的理论解析

2015年,文秋芳教授首次提出“输出驱动假设”,并在此基础上沉淀出“产出导向法”(简称POA).POA教学理论包括“三个学说”、“三个假设”、“三个阶段”.三个学说是指:学习中心说、学用一体说和全人教育说;三个假设是指:输出驱动、输入促成和选择性学习;三个阶段是指:驱动、促成和评价三个阶段.从POA理论体系来看,“三个三”是该思想的核心,其主要特点非常值得深入学习.

第一:“三个学说”是指导思想,也就是教学理念.其中学习中心说,首次强调以学习过程为中心,这不同于最初的“教师为中心”,也不同于目前的以“学生为中心”的思想,“学习中心说”的出现直接指引着教学流程的走向.

第二:“三个假设”是管理制度,是三个学说和之相適应的制度、条例,或办法.其中“输出”(output)驱动决定了课堂教学的形式,要以活动或任务为基础.输出包括说、写、口译和笔译.输入促成和选择性学习定位了教师的 作用,以及阶段学习任务的选择(制度或条例的范畴).

第三:“三个阶段”是运行机制,首先是建立“驱动”,也就是第一阶段,任务驱动机制,激发学生完成任务的热情.其次是“促成”,也就是第二阶段,教师提供素材,学生通过接收,获取信息完成选择和加工过程.最后是“评价”阶段,即学生完成基本的产出后,教师应做出即时反馈,起到教学控制的作用.

二、大学英语口语教学存在的问题

上个世纪80年代起,大学英语教学从理念上进行一次较为彻底的改革,以教师为中心的教学思想被摒弃,取而代之的是“因材施教”理念.自改革实施以来,除了教学效果显著提升以外,在新教材编写,教学方法创新等方面也取得了令人瞩目的成绩.但随着国际划人才需求的不断激增,英语口语的能力要求也在不断提高.但是现阶段,我国大学英语教学在对学生“说”的能力培养上,还明显滞后,其问题主要有以下几个方面.

1.口语教学重视程度不够.目前,在大学英语课程体系中,并没有明确口语教学的教学目标,所以在课程结构和课程设置中也无法清晰地看到具体要求.一般而言,大学英语课程的教学内容分为精读(或读写译)和听力(或听说)两大类.精读课主要培养学生的认读和写作能力,占总学时的75%或以上,而听力课由于受师资、班级规模等制约,一般只是进行集中听力训练,或作课堂听说互动,几乎没有单独的口语训练.此外,由于现阶段我国英语考试形式的影响,口语的重视程度也受到极大的影响.以公英CET为例,考试过程包括听力和笔试环节,没有口语测试;以专英TEM为例,也仅仅是增加了听写环节,依然没有口语考核,反观国外英语考试如:TOEFL和IELTS都有口语的测试环节,这足以说明英语口语的重要性.

2.口语教学观念、教学方法和教学手段落后.大学英语教学在观念上依然延续着“以学生为中心”,教师引导课堂教学过程的指导思想,这样的思想有其优势的一面,同时也存在一刀切的问题,在口语教学中忽略了课堂教学口语运用的培养.目前,有调查显示:80%的大学英语教师认为,学生的口语能力培养需要把更多的精力放在课下,而不是课上.此外,在教学方法上,大部分教师依然选用领读、跟读、答疑解惑的传统讲授或讨论法,缺少创新.在教学手段上,大部分教师可以使用电脑+幻灯片进行授课,但是这套教育设备在听的基础上,缺少了“说”的环节.

3.学生被动地对待口语学习.谦虚、内敛是东方人的主要性格特征.大部分学生在口语表达过程中的主要障碍之一是“抵触”,抵触的主要原因之一是口语基础差,基本功不够扎实,语音语调不够规范,口语表达缺乏信心;二是性格内向所致,这是制约学生口语能力提高的原因之一.基于这样事实,学生在课堂教学活动中,一般不愿主动发言,在课外也不愿主动和外教进行交流.

三、基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革

英语口语论文参考资料:

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结论:基于产出导向法大学英语口语教学为关于对不知道怎么写英语口语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英语基本对话1000句论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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