原创《产出导向型教学法在大学英语教学中应用》：这篇产出导向论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】本文运用理论和实践教学相结合的方法探讨产出导向型教学法在大学英语教学中如何应用的一些问题.全文主要分为两大部分：第一部分是从确定教学目标、安排教学内容、组织课堂教学和设置评估体系方面对产出导向型教学法在大学英语教学中的实施进行论述；第二部分论述产出导向型教学法对大学英语教学的具体要求是从教师角色的重新定位和学生自主学习能力的培养两个方面展开的.
【关键词】产出导向型教学法 大学英语教学 输入 输出
随着国家综合实力的不断发展以及我国和其他国家交流的日益增多,国家和社会对毕业大学生的英语技能有了新的要求.一方面,对学生运用英语进行有效的口头和书面沟通交流的能力有了进一步多层面的要求,另一方面,当今世界知识呈爆炸式更新,由此也对学生的英语自主学习能力提出了更高品位的要求.如众所知,传统的英语课堂中,重输入而轻输出,因而不利于培养学生口头和书面沟通交流的能力和英语自主学习的能力.正是针对这一点,“产出导向型教学法”在大学英语教学中的应用有助于有效解决上述问题,进而可以为培养具备较高英语应用、应变能力的合格应用型人才做出贡献.
一、“产出导向型教学法”的提出
Krashen（1985）的输入假设将输入视为二语习得的决定性条件,忽略了输出的作用；而Swain（1985）的输出假设,虽然在认可输入作用的前提下,补充说明了输出不可或缺的四大功能：强化语言的流利度、验证语言假设、提高对语言缺口的意识和培养元语言能力.然而她未明确提出在不同阶段,学习要以输出来驱动输入的学习.输出驱动假设借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述,所不同的是颠覆了“先输入,后输出”的常规教学顺序.取而代之的是：输出-输入-输出——这堪称是驱动假设理论的精粹核心.这一理论框架主要源于文秋芳提出的“产出导向法”（production-oriented approach,下文简称 POA）（2014）,其原型即为“输出驱动假设”,针对的是面向中国学生的英语专业技能课程改革,2013年拓展到大学英语教学,2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”,同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上,被正式命名为 POA.POA是为构建具有中国特色的外语教学理论而进行的探索和尝试,其发展和完善前后经历了8年时光,其实际效用已经初露端倪.
二、POA在大学英语教学中的实施
本文以笔者所在的院校（天津天狮学院）大学英语所用的教材《新标准大学英语》作为教学内容分析说明产出导向型教学法在大学英语教学中的运用过程,因篇幅所限,且以第三册第二单元“Childhood Memories”为例.
1.确定教学目标.现实、清晰和可量是课堂教学目标的要求.所谓“现实”就是学生通过一定的努力切实能够达成目标；所谓“清晰”就是学生对要努力实现的目标和教师达成明确的共识；所谓“可量”就是目标要具体化,教师和学生都可以参和测量,换言之,师生都能评价目标是否达成.POA认为课堂教学要以输出为驱动,并以输出为目标,要设立学生运用说、写、译完成具有交际潜质的活动.以上文提到的《新标准大学英语》第三册第二单元“Childhood Memories”为例,教师可以列出本单元说、写、译三项技能的总体和分解后的教学目标（见表1、2、3）.这样该单元学习结束后,每个学生都可以对照具体目标来检查自己的学习结果.另外,教师也能够很快检验自己的教学是否确有成效.
2.安排教学内容.为达成上述教学目标,并保证输入能够为输出提供恰当的语言材料和知识内容,除合理选择和安排教材上的内容之外,需要为学生提供补充输入材料并要求英语水平较高的同学自己寻找输入材料.不管是选择教材上的输入内容还是补充输入内容,都要以对输出活动是否有贡献作为标准,以便为学生提供运用输入为输出服务的机会,让学生在真实的语言实践体验中学会如何从多种输入中选择有用的材料成功完成产出任务,进而全面实践一切为输出服务的理念.
输入材料确定之后,教师需要设计真实的、符合学生语言水平的输出任务.还是以“Childhood Memories”这一单元為例,口头表达、笔头表达和笔译任务可以分别设计为：把学生分为5人一组,互相描述课前准备好的童年的照片并讲述一件童年印象最深刻的一件事（《新标准大学英语 视听说教程》第二单元第三部分 Listening in 的 Passage 2作为主要输入材料）；写一篇关于童年经历的（描述童年时对自己影响比较大的一个人和自己童年时发生的印象最深刻的一件事）、主题鲜明的短文（《新标准大学英语 综合教程》第二单元 Active Reading （1）作为主要输入材料）；翻译一篇关于中国不同年代或不同国家的童年经历的汉语段落（《新标准大学英语 综合教程》第二单元 Active Reading （2）和Reading Across Cultures作为主要输入材料）.
3.组织课堂教学.产出导向型教学法对教学组织的要求有四个：一是教学过程循序渐进；二是课堂时间安排合理；三是对课堂内的学生活动要有检查成效的环节；四是课外作业要求恰当.针对第一个要求,教师需要分析输出目标中的重点和难点、输入材料中能够为输出服务的语言形式和知识内容,并据此设计教学步骤,引领学生一步一步接近并最终达成目标.为了合理安排课堂时间,教师应有较强的时间观念,力图使课上的每一分钟都发挥效用.时间分配应以实现课堂目标为依据,比如新课的导入如占用15到20分钟就显得“喧宾夺主”了,相反,用3到5分钟即可.单项分解后的任务完成时间以不超过10分钟为宜.第三项是要求学生完成任务,教师必须要有相应的检查.只有这样,学生才会认真去做教师布置的活动,所做的活动才有效用.第四项要求是指教师要给学生布置恰当的课外作业.这里的“恰当”有两层含义：一是作业量适当；二是作业难度适当.我校大学英语课堂教学时间为每周4个学时,课上时间极为有限,因此学生要想学好英语,课外肯定要花费一定的时间.但是,非英语专业的学生还有很多其他课程,英语作业适量才能让学生按质按量完成.相对比较合理的作业量为1∶1,也就是课内1小时,课外1小时.作业难度应有所区别,即对不同水平的学生提出不同的要求.
产出导向论文参考资料：
结论：产出导向型教学法在大学英语教学中应用为关于产出导向方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关产出导向意识论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
