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关于应变力论文范文资料 与如何提升学生解读文本力、力和应变力有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:应变力范文 科目:毕业论文 2024-02-12

《如何提升学生解读文本力、力和应变力》:这篇应变力论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

在高中语文课堂教学中,语文教师对文本的解读往往会牵涉到这样的问题,文本解读不透,教师讲得头头是道,学生听得云里雾里,最终学生对文本的认识不过是一些概念性的认知,所记下的也就是黑板上教师的部分板书罢了.如何在课堂教学中引导学生将文本读深、读透,关键是要从教学中的主体——学生这个角度出发,引导学生对文本进行发问,为学生提供需要的信息,在互动同升华对文本的认知,提升其解读文本的思考力、创新力和应变力.下面笔者就结合具体课堂教学实践,简单谈谈高中语文课堂文本教学应如何提升“三力”.

一、提升思考力,在问答中走入文本

学生能否读懂文本,关键在于思考力如何.不少学生就文本读文本,往往对文本中描绘的场景、记叙的故事、论述的观点有一定的了解,但是这种了解是浅层次的获知式的了解,却很少站在作者的写作角度去探寻,文本中为何要描绘这个场景,为何要讲这个故事,为何要阐述这个观点,学生对文本的阅读只停留在文字上,而不是思想上,这样就很难真正走进文本.如果单纯从学习的角度看,学生对文本表面上已经了解、掌握了,但就实际教学而言,才刚刚开始.如何让学生带着思考走入文本,这是教师需要思考的问题.作为语文教师,在文本教学中要通过引导的方式让学生提升思考力,比如通过问答形式一步一步引导学生在疑问、设问、反问、追问中,慢慢掀开文本的面纱,同时在这样的过程中提升学生的思考力.

如在讲史铁生《我与地坛(节选)》一文时,很多学生在浏览阅读之后,基本上对文中基本的人物设定、故事情节都有了一个大概的认识,但是对我、母亲、地坛三者之间内在的联系却把握不深.为了引起学生足够注意,笔者在黑板上将三者分别列出,组成三角形构图,要求学生来思考这样一个问题:作者残废后精神不振,但是最终活下来,你认为他活下来的理由是什么?仔细思考,并揭示这三者之间的相互关系.回答可以是疑问式的猜测.不少学生才豁然开朗地主动找寻文中三者之间若有若无的联系,有的学生问道:文中,作者在母亲活着的时候躲着母亲,在母亲去世后却在与别人的谈话中意识到母亲的伟大,那么是不是意味着母亲才是作者残废后活下去的理由?有的学生问道:文中的地坛其实就是一个没有人打理的小公园,衰败下却充满野性蓬勃的生机,作者因为有活下去的理由,于是才从中感受到这种生机,是不是意味着地坛才是其活下去的理由?还有的学生从地坛、母亲之间的相似性角度进行对比分析,理解也很深刻到位.正是通过问答,学生才主动打开了思考的阀门,从而在锻炼思考力的同时也真正走进了文本深处.

二、提升鉴赏力,在拓展中解读文本

在课堂文本教学中,如何能够创新形式来解读文本,是一名合格语文教师的必备技能.学生对文本的解读,关键在于鉴赏力的高低,虽然有“书读百遍、其义自见”的说法,但如果就文本来解读文本,往往让学生陷入一种枯燥和乏味之中,这对于学生鉴赏文本而言没有任何帮助.特别是在互联网信息资讯比较发达、教辅用书遍布的时代,师生对文本掌握的信息在某种程度上是差不多的,教师比学生多的就在于对文本阅读规律的认识.结合文本解读的规律,教师完全可以撇开常见的教学素材,创新方式,通过拓展教学内容来解读文本,使文本的内涵更加丰富,解读的过程也更加吸引人,同时也能通过丰富教学内容提升学生的鉴赏力.

如在讲授食指《相信未来》一诗时,笔者抓住“相信”这一关键词,以及“”这一共同的创作背景,没有就诗歌来讲诗歌,也没有过多地讲述诗歌中意象的象征涵义,因为,在不了解时代背景的情况下,对意象的单纯阐述,特别是对诗人情感的体悟是苍白和乏力的.于是围绕“相信”一词,带领学生拓展阅读了北岛的《回答》和舒婷的《请相信》两首诗歌,这两首诗歌也是那一特定时代背景下,相似遭遇的年轻诗人的心声,当我将其中“告诉你吧,世界,我——不——相——信!”“我不相信天是蓝的,我不相信雷的回声;我不相信梦是假的,我不相信死无报应.”(北岛《回答》)“也许你已经意冷心灰,也许你已经怀疑一切.可我还是要这样对你说:请相信!”“但是希望,并且为它而斗争.”(舒婷《请相信》)与食指诗句中的意象以及思想内涵进行对比解读时,学生对于诗歌的理解无疑更加深刻了,他们从食指的诗中看到了北岛的绝望,也看到了舒婷的信心,这里面蕴含着年轻人对祖国的拳拳爱心.正是通过拓展学习,让学生的思维打开了,同时也在有效提升学生对文本的鉴赏水平.

三、提升研习力,在互动中深入文本

对文本的解读是逐步走向深入的.在课堂教学中,学生对文本解读得深入不深入,关键在于能否对文本的关键之处加以研习,从而以小见大,以微知著,深入到文本主旨中去.在具体的文本教学中,很多教师习惯于自己对具体文本进行研习,最后以总结的方式来讲解文本主旨.这样对于学生而言,最精华的研习技巧没有掌握,得到的只是某一文本的主旨总结,这种教学明显有买椟还珠之嫌.在具体教学中,可采取互动方式,让学生参与到对文本的研习中来,在互动中提升学生的文本研习力.

如在讲授苏轼《赤壁赋》一文时,笔者就抓住苏轼明明知道此“赤壁”非真正的古战场赤壁,却依然写下了两赋一词这一细节,引导学生在互动中察析苏轼的意图.不少学生认为苏轼这样做,其目的不是因为游览赤壁而记载,而是因为要抒发内心情感才游览.也就是说,如果苏轼不游赤壁,那么他也会写出类似文章,不过是借助赤壁这一地方以及历史上的人物、事件来抒发内心情感罢了,也就是“借他人酒杯浇自己之块垒”.在了解了苏轼的创作意图后,教师可以引导学生了解苏轼创作的背景以及生平,学生很快就能把握住苏轼当时的情感,以及文中所阐述的主旨,在表面消极的背后是豁达、超然的人生态度,从而在互动中掌握文章主旨.研习中,学生通过一些具体的细节和内容切入到文本解读中去,从而在抽丝剥茧中提升了文本研习能力.

教无定法,学贵有法.对于语文教师而言,文本教学也是如此.其实,在课堂文本教学中,语文教师应该将自己放到与学生平等的位置上,每一次教学都应该在信息对称的情况下展开,而不是借助信息资源之利搞“一言堂”“满堂灌”,教师应真正做一个“平等中的首席”,从文本解读与教学的规律入手,帮助学生提升文本阅读的思考力、鉴赏力、研习力.

作者单位:江苏省南通市金沙中学(226399)

应变力论文参考资料:

结论:如何提升学生解读文本力、力和应变力为关于应变力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关应变力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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