原创《核心素养视角下的中小学图书馆课程教学实践调查和分析》：该文是关于核心素养视角论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要]北京教育学院在协同附属学校构建“三元全息课程”体系进程中,共同构想和开发了中小学图书馆课程,将其纳入超学科综合实践活动课范畴,并通过北京市三所中小学校付诸教学实践.在此分析了中小学图书馆课程设计、建构、组织、实施、评价等方面的特点,提出中小学图书馆课程设计原则,为今后课程建设和发展方向提供参考.
[关键词]图书馆；核心素养；教学实践
一、创设中小学图书馆课程的背景和意义
1.世界教育新浪潮——核心素养
随着知识经济和全球化经济的迅速发展,国际教育竞争的新趋势以及全球化教育对未来社会公民素养提出了新的要求,联合国教科文组织、经济合作与发展组织（以下简称经合组织）、欧盟等国际组织以及美国、加拿大、新西兰、韩国、日本、俄罗斯等发达国家也积极制定了核心素养框架,从不同的角度和出发点,描述出各具特色的核心素养体系.联合国教科文组织主导以人的全面发展、终身学习为目标；经合组织倡导以促进成功生活与健全的社会为发展目标；欧盟的核心素养体系包括母语交流能力、外语交际能力、学会学习、主动与创业意识以及文化意识等八大能力；美国的核心素养体系是由美国教育部同苹果、戴尔、微软公司,以及国家素养研究院等民间教育机构联合研究制定,以就业市场需求为导向,针对年轻人提炼出获得职场成功的必需技能,并推广至各年龄阶段的教育,侧重实际和务实；新西兰的核心素养体系包括五大项内容：思维,使用语言、符号和文本,自我管理,与他人互动参与和贡献,思考.新西兰注重学习者在学习过程中的自我反思能力以及在多元化社会环境中的积极参与和交流.在新教育浪潮引领下,各国际组织和国家都纷纷致力于建构本土化核心素养体系,相关的研究报告均发布在经合组织的DESECO（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations,即素养界定与遴选：理论与概念基础）项目的网站上[1].
2.中国基础教育改革新趋势——从教养到素养
我国教育正处于从前苏联教育家凯洛夫教育学影响下的教养时代走向本土教育思想自觉的素养时代的转型阶段,在此期间经历了双基教学、素质教育、“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标、核心素养四个发展阶段.教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出“核心素养体系”的概念[2]. 2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,以培养“全面发展的人”为核心,覆盖“文化基础、自主发展、社会参与”三个领域,“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养,并具体细化为国家认同等18个基本要点[3].这体现出我国教育已经进入面向世界教育新趋势,不盲目跟从,自觉地构建本土特色的研究阶段.
3.全媒体时代蕴含新素养——媒介素养
当今社会已经进入了全媒体时代,信息传播方式呈现出多样化、虚拟性、便捷性等特点,改变了中小学生的生活方式,并为他们打开了一个了解和感知世界的新通道,但同时呈现的信息也多元而庞杂,其中包括很多不良信息.中小学生对媒介信息虽然具有一定的认知分析能力,但整体上欠缺科学理性的思考,存在获取信息能力不强以及分辨、筛选、利用信息能力弱等问题,容易受到不良信息污染.为此,《中国学生发展核心素养》把“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息,具有数字化生存能力等具有网络*道德与信息安全意识等”明确列为学生发展核心素养之“信息意识”的表现重点[4].全媒体时代学校教育的使命除了更加注重生命的教育,还要培养学生快速获取信息、有效筛选和独立评价信息、分享和交流信息、探索和思考信息、创造性地应用信息、利用高效信息的媒介素养.
二、核心素养视角下
中小学图书馆课程教学实践
核心素养作为教育改革的顶层建筑,需要通过教学实践中的各学科素养来凸显.华东师范大学教授钟启泉认为,核心素养与学科核心素养之间的关系是全局和局部,共性与个性,抽象与具体的关系[5].北京教育学院副院长杨志成借鉴全息原理和全息认识论,率先对核心素养要素进行全息式分析,提出构建全息课堂八大教学策略[6].北京教育学院在协同指导附属学校构建“三元全息课程”体系进程中,与附属学校共同开发和设计了中小学图书馆课程,把培养中小学生阅读、信息、媒介、图书馆礼仪、文献研究、信息化社会责任与图书馆情感等综合素养蕴含在课程之中,挖掘课程的内在价值,于2015—2017年分别在北京教育学院附属海淀实验小学四年级、北京教育学院丰台附属中学初二年级、北京西城区五路通小学六年级实施了三次图书馆课程的教学实践,开展了课程整合与创新的实验探索.
1.课程共建、资源整合模式
（1）课程前测
在所实施的三次图书馆课程中,针对不同年龄段、不同学段的教学对象进行了不同形式的前测,但侧重点有所不同.前测的目的是了解学生的学习起点和相关知识储备,同时也了解不同学校对于开展图书馆课程的需求.参与前测的人员范围逐步扩大,从部分相关教师访谈扩展为全体参与的学生问卷调查、中小学校长主动参与教师访谈会.调查问卷中既有关于图书馆的基本知识和礼仪,也有信息资源检索的方法、途径等.问卷的设计也试图引起学生思考,激发学生对图书馆的兴趣.
（2）课程共建
北京教育学院图书馆与三所实验学校本着“双向互通”的原则,合作开发了中小学图书馆课程,组建了一支由中小学校长、中小学教研负责人、学科教师、北京教育学院图书馆工作人员、北京教育学院初等教育学院教师所组成的课程研究团隊,共同协商,把高校教师在理论研究方面的优势与中小学教师丰富的实践经验相结合,为不同年级设定不同的课程教学目标、课程方案和内容结构.对于小学中年级学生,他们已具备基本的认知能力和学习能力,可通过直观体验高校图书馆,认识、了解图书的分类,学会利用检索系统检索书目,并制作读书文摘卡,采用目标导向和任务驱动来提高学生检索信息、阅读和总结概括能力.而对于小学高年级和初中学生,他们正在开始形成而尚未形成完整的世界观和价值观,急需提高对信息媒介的识别和批判的能力,在教学内容设计上要做到校内外结合,可用微讲座和微课进行专业指导,与相应学科进行融合,采用问题探究式导学,分组完成研究目标,师生共同探讨,及时交流,把“研、学、训、思、用”融入课堂之中,搭建学生自主学习平台.
核心素养视角论文参考资料：
结论：核心素养视角下的中小学图书馆课程教学实践调查和分析为关于对写作核心素养视角论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文核心素养视角论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
