原创《京津冀协同视域下职教联盟的内涵、现状与路径》：本论文为免费优秀的关于视域论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》提出：要把深入推进集团化办学作为发展现代职业教育的重要方向.目前集团化办学基础薄弱、管理体制和运行机制不健全、支持与保障政策不完善,其在教育链和产业链有机融合中的作用没有得到充分发挥.文章以职教联盟为研究对象,采取规范分析的方法,解析职教联盟的本质内涵,厘清职教联盟发展的脉搏,分析存在的问题,探讨京津冀协同发展下的职教联盟发展路径,并提出相关对策.
[关键词]京津冀 职教联盟 发展路径
[作者简介]李作聚（1972- ）,男,河南商丘人,北京财贸职业学院,副教授,硕士.（北京 101101）
[课题项目]本文系北京财贸职业学院2016年促进高校内涵发展定额—科研水平提高—信息物流系教师科研能力提升项目“京津冀协同发展下的职教联盟发展路径研究”的阶段性研究成果.（项目编号：cmxn-164483）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）18-0014-06
一、研究背景
1.国家大力支持职教联盟发展.近十多年,各级政府出台了一系列促进教育资源整合和协同发展的政策.2005年,国家提出“推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子”,各地掀起了组建职教集团的热潮.2015年,教育部出台《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》,进一步明确了区域职业教育合作的地位和作用的重要性.2015年,国家颁布了《京津冀协同发展规划纲要》.同年,国家通过了《京津冀协同发展交通一體化规划》,提出构建“四纵四横一环”主骨架的思路.京津冀三地政府于2005年签订了《京津冀人才开发一体化合作协议书》,2014年又签署了《积极推进教育领域合作促进经济社会发展合作协议》.这些政策都为京津冀教育协同发展打下了坚实的基础.
2.区域经济的差异性.2015年统计数据显示：京津冀三地生产总值达6.6万亿元,占全国10.4%；北京、天津人均GDP达到20多万元,是河北的5倍多,说明京津冀三地经济差距较大.从产业结构看,北京以第三产业为主导,占全部产业比重的77.95%,并体现高端化趋势.天津、河北两地第二产业的比重较大,占全部产业比重的50%左右；天津第二、第三产业发展较平衡,但河北第三产业发展滞后,仅占全部产业比重的37%左右.数据表明,三地产业彼此独立性强,相互协作程度低.《京津冀协同发展规划纲要》对三地的城市功能进行定位,为促进经济结构转型和区域产业升级、创新人才需求变化、实现职业教育协同发展与合作创造了极佳机遇.
3.职教发展的差异性.截至2016年,京津冀三地共有高职院校118所,占全国高职院校总数的8.80%；在校生77.3万人,占全国高职学生总数的7.4%；毕（结）业生26.3万人,占全国高职学生毕业生总数的8.2%；招生人数25.4万人,占全国高职招生总人数的7.30%.京津冀三地的高职教育在我国占有重要地位.2016年,北京有高职院校26所,其中国家示范性高职院校4所、国家骨干高职院校2所、北京市示范性高职院校6所,在校生总数达9.78万多人.天津有高职院校27所,在校生17.8万余人,比2014年多2186人；在校生人数占全市高校学生总数的35%左右.河北有高职院校65所,其中国家示范性高职院校8所、国家骨干高职院校5所、省示范性高职院校7所；高职院校总数约占本省高校总数的52%；在校生总人数约占本省高校学生比例的42%；招生总数约占本省高校招生比例的49%.
在国家宏观政策的支持、区域经济差异化现状和高职教育发展的非均衡背景下,研究京津冀协同发展下的职教联盟如何发展、探析职教联盟的内涵本质,具有一定的理论意义.同时,研究京津冀协同发展下的职教联盟发展路径,对解决目前职教联盟存在的问题以及健全职教联盟运作机制等也具有典型的现实意义.
二、职教联盟本质内涵的探析
1.概念及特征.目前对职教联盟的定义还不统一,有学者认为,其是基于资源共享,通过协议结成的优势相长、风险共担的非约束性合作竞争组织；有学者认为,其是若干主体以资产连接或契约合同为纽带,以集团章程为共同行为规范而构建的多法人联合体；也有学者认为,职教联盟是由若干主体通过协同培养、技术开发与利用、技能培训或相互出资等合作办学活动而自愿组成的一个稳定的联盟性教育组织.从这些定义看,职教联盟具有几个特点：一是由不同的主体组成,包含政府、学校、企业和行业等；二是目标基本一致,都是为了服务本地的经济发展；三是具有资产、章程或合同性质的合作纽带.但是,这些定义没有突出各参与主体的功能、地位以及联盟成员间的关系紧密程度.根据文献的研究和实践,本文认为,职教联盟是国家推进集团化办学过程中出现的一种形式,它由政府主管部门（委员会）、职业院校、典型企业和相关行业协会等共同组成,其中,政府为管理监督核心,学校和企业为运营控制主体,行业协会为测评反馈中心.它是以契约、资产或章程为合作约束纽带,以增大规模、实现双赢、协同发展、服务经济为目的组成的一个具有动态战略联盟性的教育组织.
职教联盟有以下特点：第一,组成多元、角色不同.如上所述,职教联盟一般包括政府部门、职业院校、典型企业和行业协会及其他社会机构等.目前,根据地位的不同,有政府主导型联盟、学校主导型联盟、企业主导型联盟和行业主导型联盟等类型.政府主导型的联盟,以荷兰农业职业教育集团最为典型,它直接由政府促成,采取互补性的合作联盟方式.国内绝大多数采用学校主导型的职教联盟形式.企业主导型联盟以联想职业教育集团为典型,其利用自身优势整合各方资源,使多方受益.我国已实行职业教育集团化办学多年,虽然数量颇多,涉及的主体单位也不少,但多数关系松散,各方积极性不高.解决该现状的方法之一就是重新界定各主体的地位和功能.结合我国实际和京津冀协同发展的大背景,各主体的功能地位应该是：政府搭台定规则,定位“导演”角色；校企联姻定方案,定位“主角”角色；协会机构定考评,定位“观众”角色.这是由我国的文化传统和国情决定的.第二,目标一致、联系紧密.在政府主导型的职教联盟里,各参与主体的目标一致,都是以扩大办学规模、提高教育质量和实现双赢、共同发展、服务区域经济为主要目的.在这个共同的目标下,各参与主体以资产、章程或合同为纽带形成一个整体,建立紧密型的战略合作关系,可以达到整体最优的效果,这也符合供应链管理的理论.第三,动态变化、规则约束.在政府主导型的职教联盟发展过程中,要先建立试点,按照一定的理论模型等级划分各参与主体,选取典型专业、典型学校、典型企业,按照资源共享、以政府为核心的原则,制定规则和制度,由校企紧密合作,完成人才培养的教学资源库建设,并由行业协会和其他机构考评.试点职教联盟通过后,为其他职教联盟提供示范,新加入联盟的学校和企业按照规则选择性加入.
视域论文参考资料：
结论：京津冀协同视域下职教联盟的内涵、现状与路径为适合不知如何写视域方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于视域论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
