原创《尊重学生主体地位引导自主合作探究》：此文是一篇尊重学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
新课程语文标准明确指出：在学校教育中,学习是以学生为主体的个性化行为,课文意义是学生在教师主导下、以实际认知和生活经验为基础而生成的,作品的价值也只有在学生阅读过程中产生,因此要积极倡导自主、合作、探究的学习方式.透析自主学习的内涵,主要包括以下几点：自主性,就是在教师的有效主导下,学生能够充分发挥学习上的主观能动性；合作性,就是在学习过程中,需要加强学生之间的交流和合作,促使他们优势共享、取长补短、相互促进、共同提高；探究性,就是促使学生在丰富多彩的学习实践中,善于质疑问难,并且能够深入研究和努力解决问题.那么,如何在高中语文教学活动中有效体现学生的自主学习呢?
一、解放思想,提升长袖善舞的能力
在“师尊生卑”观念的长期支配下,“霸教弱学”“以教定学”成为应试教育的经典模式一直流传至今.自新课程理念颠覆“传统主体论”并确立新型教学关系以来,虽然原先那种等级森严的师生关系逐步松动,但实际上距离建立平等和谐的理想化境地还有很大的发展空间.俗话说：“思想是行动的先导”“没有思想上的真正解放,就不会有行为实践上的有效创新”.社会观察和校园调研的结果显示,改变积淀已久的“教育观”“学生观”尚需时日,教师应从思想深处掀起一场令人震撼的破旧立新,否则难以修成真身正果.
在高中语文新课程教学活动中,作为组织者、主导者和施教者,教师一方面要不断地进行心 炼,同时还要从报刊、杂志、网络上学习新型教学方法、教学理论、教学经验,把自己的所学、所思、所得在教学实践中加以利用,逐步提升自己的教学综合能力,提高自身的履职能力,形成自己的教学风格,使语文教学活动更能被学生所接受,使自己成为学生的良师益友,如对新课程新型体系的适应和顺势能力,和学生形成“亲师信道”和谐关系的构建能力,对新型教学实践活动的驾驭能力等.一言以蔽之,以上是开展新课程自主教学活动的重要前提和基础条件.
二、还权于生,增强自主学习的意识
高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展,提高学生观察、感受、分析、判断能力,关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,是广大教师需要重点关注的问题.在新课程理念中,对学生来说,自主学习既是责任又是权利.教师在给学生加之于责的同时,也应让他们享受自主学习的权利.
首先在内容形式上享受.比如苏教版高中语文教材,从人文主题组元体系结构出发,创新编排了“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”三种呈现方式,较好地凸显了人文性、系统性和实效性的显著特点.如果还是沿袭“穿新鞋走老路”“新瓶装陈酒”的教学模式,这就是对学生主体地位的刻意亵渎,对自主学习权利的人为性剥夺.
其次在学习时空上享受.语文学科具有语言美、形象美和意境美的魅力属性,由于应试教学的习惯性影响,目前“应考而教、为考而学”现象依然盛行,几乎把学生的时空压缩到“零休闲”,更谈不上去放松体会和感受语文的内在美了.
再次在个性发展上享受.过去,教科书是语文教学的全部内容,而今社会生活则成了语文教学的教科书.随着社会的多元化发展,许多学生的知识面和思维层次出现了超常规现象,再说,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.对于这种现象,教师应当本着平等的姿态和学生互相交流,对于标新立异的思维成果要倍加尊重、珍视和激励,即使“离经叛道”也要进行艺术性的规范和帮助.
如在讲授《林黛玉进贾府》一文时,有学生在分组讨论时兴之所至,高谈自己十分欣赏薛宝钗的“为人宽容、心宽体丰”,而对林黛玉的“多愁善感、不易相处”甚为反感.这难道不值得尊重吗?因此,在高中语文中,教师要关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力.
三、提供机会,放大互动双赢的效应
在以信息化为标志的现代社会里,“小合作就有小成就,大合作就有大成就,不合作就没有什么成就”,这几乎已经成为社会的共识.同样在学校教育领域,合作学习体现了性和开放性,它是提高学习效率、增强学习密度,拓宽情感交流渠道的重要形式,语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流.
首先,我们要相信高中学生已经具备了合作、实践和初步创造的能力,因此教师要敢于并善于把合作探究的机会让给学生.
其次,要给予学生自由合作的空间.合作对象、合作形式甚至合作内容尽可能地让他们自行选择.如在讲授《青年在选择职业时的考虑》一文时,无论在预习、阅读、讨论还是作业环节,都可以让学生在教师的指导下,按照“志同道合”的方式去自主合作、畅谈未来.如果总是按照固定的多人学习小组,过于强调合作探究的组织形式和学习内容,则收效甚微.
再次是提供学生快乐合作的环境.课内合作、校园合作、多媒体合作和社会综合实践合作等不一而足,凡是有利于语文学习的,凡是有益于促进学生健康发展的,凡是有助于培养能力的,我们都应当给学生以适度的激励和相应的支持.
四、授之以渔,培养合作探究的能力
培养学生的自主学习能力是一项不断实践和逐步完善的发展性课题.这既不可能速成,也不会顺风顺水,而是要历经一种曲折性前进、螺旋式上升的成长历程.在教学中要通过各类途径和方法,努力帮助学生克服各种障碍,不断增强他们合作探究的进取精神和成功信念,并逐步培养自主学习的能力和习惯.
譬如,同样讲《林黛玉进贾府》一文时,笔者先在某一个班级直接让学生进入自主阅读和合作探究的程序,最后除了能够呈现一些比较肤浅的合作点滴之外,几乎不见什么效果.有鉴于此,在另一个班级进行了试验：教师在读前导入时创设了引人入胜的问题情境——“《红楼梦》一书中的王熙凤可谓一枝独秀的‘辣妹子’‘女汉子’,她的闪亮登场就显得和众不同.你从本文对她在亮相时的相貌描写中产生了什么样的想法?”富有情趣和内涵的“曲问”形式,有效地发挥了启发思维的作用.在集中交流检验阅读探究的学习成果时,发现学生不但给出了多样化而且精彩的答案,还出乎意料地顺带出“由大观园奢侈浮华直击红楼梦悲惨结局”的惊人之语.学生兴致勃发、信心十足,一副言犹未尽的样子.
实践充分表明,积极有效地开展自主教学活动,不仅可以促进学生的健康发展,而且能够惠及教师本身,实是一项教学相长的双赢之举.
尊重学生论文参考资料：
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