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关于新读写论文范文资料 与LCC新读写素养课程和实践有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:新读写范文 科目:发表论文 2022-05-19

《LCC新读写素养课程和实践》:该文是关于新读写论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

[摘 要]“LCC”新读写素养课程是在互联网时代、核心素养时代背景下产生的一种创新性的语文教学新思路、新课程.它强调学生中心、实用生活的教学原则,主张课堂教学要基于中国文化自信,要关注学生的语言感受力和语言表达力、批判性思维和问题解决能力,着力建构基础课程和拓展课程,通过适度突破课堂、学科融合课堂和社会研学课堂,采用整合教学、跨学科教学和牧式教学等形式,发展学生的核心素养,使学生具备现代社会所必需的基 力.

[关键词]“LCC”新读写;核心素养;基础课程;拓展课程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)01-0001-04

我们正处在一个全球信息化的互联网时代,一个由“知识核心”逐渐走向“核心素养”的时代.顺应互联网时代特征,放眼全球,思考语文教育,结合小學生特点,我们以“‘LCC’新读写素养”为切入点、突破口,大胆实践基于语文学科核心素养的语文课程改革,在跨学科(跨界)整合中寻求语文教学的创新和突破,以期实现课程的超越.

一、“LCC”新读写素养课程的提出及意义

(一)“LCC”新读写素养课程提出的时 展背景

1.“互联网+”的来袭

“互联网+”的来袭,让现在的教学,或者说未来的教学,至少有三个参和要素——学生、教师、互联网,分别承担着“学”“导”“服务”的职能.进入“互联网+”时代,教育最伟大之处就在于将前所未有的教育选择空间和教育选择权给予儿童.教育遇上“互联网+”,自动加快和信息技术的生态融合,让教和学由“套餐”变成了“自助餐”,促使其自身的升级换代,令因材施教变成现实.日常教学中看似简单的读写实践不仅仅是语言文字这种基本技能的掌握,也是技术发展、文化信息、社会关系等在不同时代的反映和体现.社会化媒体、智能终端设备运用的普及,使语文读写内涵发生了根本性变化.“互联网+”时代需要我们变革思维方式,重新思考教育内部各要素的内涵,为教育开辟新的发展路径,赋予教育新的活力.

2.基于互联网时代学校教育需求的思考

学校的历史积淀和未来发展期待聚合.基于互联网的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等学习模式越来越多地走进校园.“翻转课堂”,让学生真正成为课堂的主人;“慕课”和“O2O”学习模式,让按需学习、自主学习成为可能.“互联网+”给教育带来的最大改变,不仅是技术上的革新,更重要的是让教育有了“人的维度”,真正以学习者为中心,将学生作为教学过程的主体.

但网络环境下阅读、写作教学现状存在以下明显的不足:运用网络资源的意识强但实践少,检索网络阅读、写作教学资源的能力薄弱,构建网络阅读、写作教学资源库的意识薄弱,运用新型网络阅读、写作教学手段的能力有限等因此,语文教学应不断优化和变革教学目标和教学方式,丰富教师在线课程资源的开发,把传统和现代、科技和人文有效融合,利用各种数字设备为儿童创造大量高度的参和机会,用混合式、融合式的学习方式培养学生面向未来的关键能力,为信息时代的儿童构建一个全新的读写体系.

(二)“LCC”新读写素养课程在学生发展中的意义

1.基于信息化时代学生核心素养发展的思考

《中国学生发展核心素养》明确指出:“素质学习要具有信息意识,有数字化生存能力,主动适应‘互联网+’等社会信息化趋势.”随着现代信息和传媒技术的发展,特别是多媒体、互联网各种互动平台及其所提供的阅读、绘画、音频、视频等多种功能的广泛应用,以印刷文本、手写输入为代表的时代正在改变,传统的语文教学方式已不能充分利用“互联网+”时代提供的社会资源.传统读写素养主要通过阅读获取信息、积累信息,以纸质方式保存信息,单向接受信息.这样一种“唯印刷媒介是读”的读写方式和学生核心素养培养的要求存在差距.语文教学应遵循时 展的需求和现代儿童的特点,深度了解语文读写内涵的演变,在教学实践中把传统读写和数字化读写充分融合,以互联网思维助推教育“触屏”,优化读写学习方式.

2.网络带来语文读写方式的变革

网络给阅读方式带来以下几个方面的变革.一是从单纯的文字阅读发展到信息全息性阅读.文本、图形、音频、视频等多种类型的信息综合,使阅读活动更加生动有趣.二是从低效阅读发展到高效阅读.搜索引擎、快速定位、资源共享等极大提高了阅读检索效率,省时省力.三是从信息单一的接收到互动性的阅读.阅读的过程既是即时信息的接受过程,又是交流和反馈的过程.

网络给写作方式带来了以下几个方面的变革.一是写作动机自主化.崇尚个性化的学生热衷在网络和人交流沟通,主动自由地参和到写作中.二是写作方式多样化.键盘输入、扫描录入、语音录入、资料引用等强大功能提高了写作效率.三是写作内容、形式多元化.学生获取信息范围大、速度快、思维度广,个体差异多元,写作形式呈现多媒体化.四是语言个性化.时髦的网络语言丰富了学生的语言.五是阅读写作一体化.网络为即时写作提供便捷的交流反馈平台,阅读和写作过程可同步进行.六是作文评改体系多元化.可自己、同伴、教师、家长等更多人参和评改,可即时在线、历时进行评改,可自评也可互评.多元化的评改方式使评价更加客观、科学、合理.

在全球信息化时代,传统的“线性的阅读和表达”逐渐转化为以学习者为中心的“立体化互动的全息性阅读和表达”.经济和社会的发展要求当今的学习者能够自主、独立地设计自己的学习,灵活地运用各种媒体和模态提供和表达思想.

二、“LCC”新读写素养课程的概念分析及构成要素

(一)核心素养和语文学科核心素养

1.核心素养的三个关键词

中国学生发展核心素养,是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.崔峦老师认为核心素养有三个关键词:适应、必备品格、关键能力.适应,指适应自身发展和社会需要;必备品格,指人的理想、信念、精神、道德;关键能力,指基础性的、可持续发展的能力.

新读写论文参考资料:

读和写杂志社

读写算期刊

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读和写杂志

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结论:LCC新读写素养课程和实践为关于本文可作为新读写方面的大学硕士与本科毕业论文《新读写》杂志论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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