原创《让科学和数学教学比翼双飞》：该文是关于比翼双飞论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
长期以来,我们过多的界定各学科的特点和内涵,不同学科目标的差异.数学课程独立于科学课程,不是说科学和数学教学毫无瓜葛.两者是相互渗透,并彼此提供知识和能力支撑的.笔者从大课程的背景下重新审视科学教学,探讨新形势下科学和数学教学的整合.从知识、技能和活动经验三个方面寻找交集,有机整合.
小学科学和其他学科教学的整合是当前科学教育的一个热门话题,也是目前学科教育研究的一个方向.小学科学培养了学生的科学素养,但在课程时代性、整体性、高效性等方面还有待加强.笔者认为,小学科学课程应该以科学课为核心,形成百花齐放的跨学科学习,让科学课和数学课程有机结合.小学科学学习以探究为核心,科学课上学生表现出非常高的热情,兴趣浓厚,科学课总也上不够；而数学教学是为了培养学生的逻辑思维和推理能力,从而解决身边的各种数学问题.两者虽有差别,但也有明显的交集.引导学生用科学的方法提出猜想并验证,得出结论来解决数学问题；同时可以用数学知识、技能来验证或解释科学的奇妙.
一、整合知识,整体建构
学科知识在课程学习中起着基础和核心作用,没有学科知识就没有课程,更谈不让课程整合.因此小学科学和数学学科的整合,首先面临的是学科知识的整合.科学和数学两门学科在知识上互相交织,螺旋上升,由于学科特点不同,教材呈现的时间不同步,有不同年级的,也有同一学期内不同时期的.学生进行科学探究时,如果缺乏相应的数学知识的掌握,将直接影响科学结果的习得,学生往往举手无措.然而,小学科学和数学知识同样存在着相似的地方,可以有效地进行整合.
例如：“地球的公转和自转”的教学,笔者和年月日的整合.让学生认识到地球公转和自转实际上是有规律性的事件,也就是数学上的周期现象.将月相和一年四季变化都看成是一个周期,不论是自转还是公转都是周而复始的不停出现的.地球公转一周的时间,地球自转的时间,和年月日有着紧密而复杂的关系.年月日的知识是抽象的,类似这样的数学知识数不胜数,而数学知识的抽象性和纯粹性在自然界和生活实际中总能找到答案.
二、综合技能,优势互补
科学技能包括,提出科学问题、运用科学知识、解释科学现象；而这些技能同样也包括科学态度、科学能力和科学精神等.这些技能的高低都依赖于学生观察力和测量水平的高低.观察是小学科学学习的源头和基础,学生通过对身边事物耐心、仔细、系统地观察,并从观察中发现科学问题.在科学和学习中,观察力是学习能力的重要指标,也是学生的核心心智水平高低的体现.学生的观察力是在科学探究中逐渐形成的,必将成为一种重要的心理品质.如果仅仅以科学观察到的现象进行测量和分析,或进行大致的了解,不但不会达成科学探究的目的,还可能有悖科学的学习态度.所以,将数学观察力和测量水平运用到科学探究中,可以让科学更科学、严谨.
例如：“影子和太阳高度”的教学,其实学生对同一时间,同一地点影长和物体高度的关系已经有了一个感性的认识.这种认识是浅显的,而学生对知识本质的学习必须依赖数学测量和計算.笔者事先让学生测量同一时间物体的影长和高度并记录数值,再带人数学课堂.在课堂中,学生根据测量结果,通过观察、计算,发现同一时间不同物体影长和高度的比值是一定的,也就是成正比例的.也可以根据数值,让学生在二维坐标系中画图研究,坐标系中的横轴和纵轴分别表示物体影长和高度,把每个物体的影长和高度用不同的点标出,发现这些点连接起来是一条直线.
三、积累经验,拓展学习
小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它不仅强调科学教育的目标是培养科学素养,而且对科学教育的定位是科学启蒙.学生科学素养的形成必将是一个长期而复杂的过程,它以学生科学活动经验的积累为表征.科学活动经验的积累能培养科学精神和态度,从而提升学生科学研究的能力.由于小学生认知水平还处于发展的初级阶段,学生数学活动经验的积累还依赖于感性、直观的科学活动,单纯的科学活动必然依靠数学活动经验才能顺利实施.小学科学和数学教学密不可分,用数学的严密性来研究科学问题,为科学研究提供数据支撑.因此,教师在组织科学活动中,要综合考量各种因素,既能明显的得出结论,从而构建知识,又要便于操作进行实证.在这种操作和实证阶段,学生的数学活动经验对学生的科学学习起着至关重要的作用.加强科学课程中数学知识、能力的应用教学,能够使学生对科学由感性的、浅显的认识向理性的、深入的认识转化.
例如,“细胞”的教学,教材中只是给了图片和文字来描述细胞的分裂和繁殖,这仅仅是对结果的呈现,忽视了对学生细胞分裂过程的再现.而分裂的过程,恰恰是一个重要的知识点,多数学生不易理解.笔者给学生讲“棋盘摆米”的故事,尝试在棋盘的第1格放1粒,第2格放2粒,第3格放4粒,然后是16粒、32粒等,尝试在纸上画细胞分裂图,学生在数学故事和活动中由难生智,准确的理解了细胞的分裂形式和过程.
科学和数学教学的整合,绝不是简单形式上的叠加,而是内容和结构上的融合.在科学学习中,培养学生的科学素养,同时重视学生知识、技能和活动经验的积累.小学科学和数学的相互融合,可以改变它们孤立的局面,保持它们相对独立的情况下,加强科学教学和数学教学的相互融合是课程整合的必然趋势.两者相辅相成,犹如给学生的拓展学习插上一对隐形的翅膀,比翼双飞.
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