原创《新时期高校生态文明教育推进战略》：本论文可用于生态文明论文范文参考下载，生态文明相关论文写作参考研究。
摘 要：高校生态文明教育是对“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念的积极响应,也是高校人才培养的应有之义和大学生个人全面发展的客观要求.本文客观审视了高校生态文明教育客观存在的一些制约因素,并提出新时期下推进神态文明教育的战略举措,以进一步提高高校生态文明教育的效果.
关键词：高校 生态文明 推进战略
党的十八大明确要求将生态文明建设放在更加突出的地位,并纳入国家五位一体发展总战略,充分体现了生态文明在现代化建设中的重要性.高校作为国家未来建设人才培养的重要基地,理应要为国家生态文明建设提供智力和人才支撑,培养具有良好生态文明素养的建设者和接班人,使他们在未来社会的建设和发展中更好地处理人和自然的关系,以达到人和自然的和谐共生.
一、高校生态文明教育的时代要义
“生态文明建设需要发挥教育的引领和推动作用,在全社会形成生态文明价值取向和正确的生产、生活、消费行为.”高等学校是传承人类文明、建设先进文化的重要阵地,应继续发挥其在生态文明建设中的引领和推动作用,加强生态文明宣传教育并通过科技社会服务等有效渠道向社会辐射,营造全社会的保护生态环境的良好氛围.
1.实现“中国梦”的基本要求.“中国梦”是一个奋斗梦,也是一个发展梦,更是一个人和自然共存共生共发展的生态梦.在我国过去几十年的改革发展中,我国经济社会建设取得了巨大的成就,但人类赖以生存的生态环境也遭到了史无前例的破坏,大气污染、土地沙化、资源枯竭等生态失衡现象频频发生,人类愈来愈清醒地认识到不能延续过去的以污染环境和破坏生态为代价来换取一时的经济发展.在这一认识的推动下,人们开始把追求人和自然和谐相处的理论和实践活动推上当今社会发展主旋律,党的十八大更是把生态文明建设上升到国家战略高度.作为人才培养基地的高校要主动承担起这一社会责任,引领并大力推动生态文明教育,通过宣传教育逐渐使人们认识到只有通过生态发展,才能实现人民共享并乐享的“中国梦”,也才能实现中华民族永续发展.
2.高校人才培养的应有之义.培养符合国家需要和社会发展的优秀人才是高校职能之一,也是高校得以存在并蓬勃发展的价值所在.现代社会已经进入了生态文明时代,未来社会将会更加注重绿色生态发展,高校应该遵循社会发展趋势,培养出适应未来社会发展的建设者和接班人,有效承载国家的未来和民族的希望.因此,高校在人才培养过程中在对专业技术授业、解惑的同时更要给予生态文明方面的传道,以培养出具有良好生态文明素养的专业人才参和到未来的建设发展中,为未来社会的生态发展提供必要的人才支持.
3.大学生个人全面发展的客观要求.大学生是未来建设的实践者和参和者,则在客观上要求他们必须具备一定的生态道德、生态思维方式、生态实践能力等生态素养,才能顺应社会的需求并有所作为.因此,作为社会个体的大学生也有接受包括生态文明教育在内的社会属性教育,以实现个人发展.所以,高校要紧密契合大学生自我发展的需求,加强生态文明教育,使得他们形成尊重自然、保护自然的理念,在未来社会建设中,更好地认识和处理人和自然的关系.
二、高校生态文明教育的现实审视
近年来,随着社会对生态文明建设的呼声日益提高,生态文明教育在高校也逐渐得到应有的重视和加强,部分高校开设了涉及生态文明教育的通识课程,在思想政治理论教育安排中增加了马克思主义生态观、环境保护和可持续发展等相关内容,取得了一定的效果.但客观还存在一些因素影响并制约着生态文明教育的进一步开展,使生态文明教育陷入了一定的现实困境.
(一)对生态文明教育重视程度不够
高校在生态文明教育过程中,部分高校并没有从顶层设计的角度对学校生态文明教育进行总体部署和精心设计,只是用简单的方式来回应社会的呼声和有关文件的要求,部分高校将生态文明教育职能零星散布于学校教务处、团委和相关学院,部分高校将生态文明教育的开展等同于在全校开设几门生态文明教育的通识课程或选修课程,部分高校将生态文明教育简单视为思想政治教育内容之一.总体来说,高校对生态文明教育的重视程度和社会的期盼还有很大差距.据调查,目前非生物、环境专业开设和生态相关的选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右,接受专业教育的学生有限,高校生态文明教育远远不能满足社会需求.另据一项调查表明,50.6%的人认为学校对生态文明教育的重视程度一般,8.4%的人认为学校不太重视或根本不重视生态文明教育.以上两组数据分别从教育主体和教育对象的角度说明生态文明教育在高校并未得到应有的重视.
(二)学科专业设置的壁垒
长期以来,我国高等教育实行了文理分科、专业教育的发展轨道,以培养在工业化进程中所需要的专业技术应用型人才.改革开放以后,随着市场经济的进一步发展,高校为了自身发展空间和争取更多份额的资源配置,其内部学科专业设置的市场化痕迹愈加明显,将市场需求作为学校专业设置的重要考量维度,并建立了日益细化并相对独立的学科专业体系.目前,我国高等教育中的人文学科和自然学科的严格分化和不平衡发展,使师生不能以人文教育和科学教育并重的方式来解答和解决生态问题.正是由于高校内部学科、专业设置上存在着现实的壁垒,使得生态文明教育无法通盘规划和协同推进,生态文明教育仅仅依靠相关学科、专业的各自为战,无法形成教育合力,使生态文明教育无法系统深入开展.
(三)复合型师资力量的缺乏
有效开展大学生生态文明教育的关键在于教师,教师自身生态文明素养的高低对大学生生态文明教育的效果和质量有着最直接的影响.生态文明教育是涉及生物环境保护等自然科学和生态*、法制、道德等社会科学的综合,对于其授课师资在客观上要求是专业素质过硬,具有开阔的生态视野和丰富的生态知识的复合型人才.事实上,我国高校大多数教师的生态文明素养还不够高,对生态文明的认知和理解仅停留在浅表层,缺乏系统的培训和理解.据一项对生态文明教育者展开的调查表明,有8.4%的人对生态文明不了解,53%的人仅了解一点,从一个方面反映了高校生态文明教育师资建设的滞后性和师资力量的缺乏.
生态文明论文参考资料：
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