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关于注意力失焦论文范文资料 与数字化学习中注意力失焦的原因分析有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:注意力失焦范文 科目:发表论文 2024-01-01

《数字化学习中注意力失焦的原因分析》:该文是关于注意力失焦论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘 要:某校开设了数字化学习实验班,学生人手一台笔记本电脑,在网络情境下开展常规课堂教学.两年之后,实验班学生表现出一些注意力失焦倾向,实验班学生的注意力明显弱于对照班学生.现有研究表明,元认知、学习投入、互联网使用与注意力可能存在影响关系.通过对212名实验班学生进行统一测试,结果表明:学习专注、自我监控和计划、互联网娱乐偏好是影响注意力的重要因素.注意力与元认知、学习投入呈现显著正相关,与互联网娱乐偏好呈现显著负相关;实验班学生的学习投入和互联网娱乐偏好在性别上存在显著差异;实验班学生的元认知在年级上存在显著差异.在信息社会,有限注意力与无限信息量之间存在不可调和的矛盾.教育者要想方设法提高学生的专注度和自我管理水平,引导他们学会管理自己的学习,避免注意力失焦的困扰,最终成为数字化学习的主人.

关键词:数字化学习;注意力失焦;原因分析

中图分类号:G434

文献标识码:A

在网络时代,人们享受着互联网带来各种便利的同时,也面临着一项前所未有的注意力挑战,无限量的信息与极其有限的注意力之间的矛盾越来越突出.很多人都有这样的经验:每次上网想要查找一些内容时,却会被另外的新闻、八卦或视频所吸引.一旦打开新的链接,就意味着你已经脱离了原来的初衷.现代科技正在损害我们的注意力,虽然我们有所察觉,却又无计可施.著名认知心理学家哈伯特·西蒙在几十年前就预见性地提出,信息需要消耗信息接受者的注意力,过量的信息将会导致注意力的贫乏.今天,笔记本电脑、平板电脑、智能手机、无线网络等互联网设备逐渐进入学校,数字化学习已经成为一种常见的学习方式,如何在信息海洋中保持注意力,将成为影响数字化学习质量的重要因素.

一、问题提出

某校近年开设了数字化学习实验班,学生人手一台笔记本电脑,在日常教学中开展数字化学习,学生通过网络与同伴开展丰富的互动交流和资源共享,教师和学生在丰富的信息技术支持下开展教学活动.除长时间使用互联网以外,数字化学习实验班与对照班的教学条件基本一致:使用同样版本的教材,教学时间和进度完全一致;师资水平非常接近,绝大部分教师同时在实验班和对照班执教;学生的起始水平基本相当,没有经过任何形式的筛选.经过两年多的数字化学习实践,很多教师反映,实验班学生的注意力下降了,有些孩子在数字化学习时无所适从,易于迷失目标,难以静下心来揣摩文本中的语言及其背后蕴含的深意;有些孩子不喜欢读书了,对于读“大部头”的书籍更是缺乏兴趣;学生在课堂上容易“跑神”等.为此,我们采用目的性抽样原则,分别选取218名实验班学生和160名对照班学生进行注意力测试.结果显示,实验班学生的注意力平均得分为1290.42.对照班学生平均得分为1321.19,实验班学生的注意力低于对照班学生,两者呈现显著性差异(如表1所示).这表明,长时间的互联网使用可能会对学生的注意力产生负面影响.我们将这种在数字化学习中出现的注意力弱化现象称之为“注意力失焦”.为什么会出现这种现象?是什么原因造成的?注意力弱化的影响机制是什么?这些问题值得深入研究.

二、注意力失焦的发生及影响因素

注意是人类认识的始点,外界的所有信息必然都要经过它的过滤与选择才能进入心理活动中.注意力失焦是指学习者在数字化学习中可能产生的注意弱化现象,最早关注到这种现象的是网络成瘾方面的研究.网瘾研究认为,过度使用互联网会导致个体的注意能力出现异化,网络成瘾者通常表现出对成瘾物质相关刺激的注意偏向,他们在信息加工阶段会不由自主地把更多的注意资源分配给网络相关的刺激上,以至于忽视了原本应该关注的任务.由于长期过度使用互联网,网络成瘾者对外界事物漠不关心,同时又对网络相关内容有着特殊而敏感的注意能力.陈晓曦等人认为,青少年在使用互联网时,注意力往往处于高度集中状态,久而久之将会导致对外界事物的忽视、注意力涣散、持续注意和集中注意下降等问题.脑功能影像学研究结果表明,这种注意能力的弱化,很可能是源自网络成瘾者的大脑活动出现了与常人不同的特点.李红霞、金盛华等人指出,网络成瘾者的额叶、海马、扣带回、丘脑等脑区参与了大脑的激活,他们在这些脑区的激活方式和普通群体存在差异,这些差异很可能会导致网瘾者在认知、决策等方面出现障碍.其中,额叶作为大脑发育中最高级的部分,是支配逻辑思维、目标设定、规划和自我控制的大脑区域,它对注意、记忆、决策等功能起着重要的调节作用.但是,目前学界还无法准确界定网络成瘾,过度使用网络与正常上网之间的边界并不清晰,到底多长时间的互联网使用是合理的,还存在巨大争议.在数字化学习实验班,学生无论是在学校还是家庭,都会经常使用互联网进行各种学习和娱乐活动,数字化生存已经成为他们不可或缺的生活方式.在这种背景下,长期的互联网使用究竟会对注意力产生何种影响,值得深入探讨.

除互联网使用以外,学习投入和元认知也被普遍认为与注意力失焦存在联系.有学者认为,控制注意是有效进行学习自我控制的主要成分,失去对注意的控制是导致学习自我控制失败的关键因素.张灵聪、周华发等人在对大学生的问卷调查中发现,学习自控力对注意的稳定性具有显著的预测作用.同时,情绪也是影响注意力的重要因素.有学者认为,个体在积极情绪下有更大的注意范围,表现出更大的注意灵活性.这是因为积极情绪提升个体对于周围环境的兴趣,促使他们更积极地探索事物,并采取更灵活的认知加工策略.学习投入作为一种与注意密切相关的情绪状态,包括活力、奉献、专注等三个要素.其中,“活力”是指学习者在学习过程中具备的精力和韧性以及愿意为学业付出的努力,在遭遇困难时能够坚持不懈; “奉献”是指学习者具有强烈的意义感和饱满的学习热情,能够积极地开展学习,并敢于接受新的挑战;“专注”则代表一种全身心投入学习的愉悦状态,是将精力全部集中于学习,并获得一种愉悦体验.

从已有研究可以发现,互联网使用、元认知、学习投入和注意力之间可能存在某种稳定的影响关系.但是,在数字化学习的情境下,它们是如何影响注意力的?哪些才是导致注意力失焦的关键因素?它们影响注意力的程度和机制是什么?这些需要做进一步验证.

注意力失焦论文参考资料:

结论:数字化学习中注意力失焦的原因分析为关于对写作注意力失焦论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文注意力失焦论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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