原创《我国大学临床医学教育改革进展分析》：关于免费临床医学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的临床医学相关论文写作提供资料。
[摘 要]我国主要高等临床医学教育机构锐意改革,创新临床医学教育理念,提出了全人教育思想；创新人才培养模式,实施5+3等培养模式；创新课程体系,以“器官系统”为中心构建课程体系等.
[关键词]全人教育；培养模式；课程体系
[中图分类号]G647 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）10 — 0154 — 03
我国大学临床医学教育长期以来存在着以培养合格的医学毕业生为目标,却没有把培养出经过严格规范化培训的合格医生放在首要和贯穿医学教育始终的问题.医学教育年限长、投入大、产出慢,让很多学生不愿学医从医.在传统的医学教育版图中,医学院校囿于学校围墙,自成一统,造成相对封闭的教育生态,在医学院校学习的知识并不能在医院里得以运用.随着我国经济社会的快速发展,人民群众对健康需求发生深刻变化,老龄社会对医学教育提出严峻挑战,本质上都对医学人才培养的数量、质量和类型结构提出新的需求；医药卫生体制改革对医学教育提出了新挑战,包括国家住院医师规范化培训制度的建立、医师多点执业制度将会引发临床医师对临床教学的影响；深化教育领域改革作出全面部署,改革增强系统性、整体性、协同性；加快推进治理体系和治理能力现代化、使市场在资源配置中起决定性作用的定位、坚持立德树人理念以及人才培养、学生全面发展的质量观、教学内容教学管理机制创新等均成为医学教育改革的重要推动力.
一、临床医学教育理念改革
近年来,我国多个临床医学教育重镇不断探索临床医学教育理念创新,在指导高等临床医学教育中取得重要进展.北京大学的医学教育强调全人教育思想,注重知识传授和健全人格并重,将全科医学的理念引入本科教学中.自2008年起,北京大学医学部启动了“新途径”教育教学改革,“新途径”教育教学改革的基本原则是：遵循全人教育理念,促进以能力为导向的医学教育模式的转变,提高学生自主学习能力的培养.在医学专业教育中,强调医学教育是一个医学基础教育,不能只局限于现有的知识,要立足现有知识,并着眼于未来；在教育策略上要遵循“有教无类、通识通科和大医学”的理念,不过早的深入到某一具体学科；所教授的内容应以基础知识、基本技能和基本方法为主旨内容；在教授过程中,特别强调“鱼渔兼得”,既重视学习过程,更重视学习结果.此外,除了教授专业知识学习以外,加强对学生品行、思想道德、世界观、价值观方面的引导,培养学生自强不息,止于至善的风尚,培养学生乐于承担社会责任、甘于奉献和大爱无疆的精神.吉林大学白求恩医学部以“服务需求,提高质量”为主线,立足国情,医教协同,着力于医学教育发展和医药卫生事业发展的紧密结合,着力于标准化、规范化医学人才培养体系的构建,着力于人才培养机制的重点突破；着力于医学生职业素养和临床实践能力培养的显著加强和提升,加强医学生通识教育.上海交通大学医学院提出以学生为本,医学生能力培养为核心,以问题、探究为导向从灌输式教育变为互动式.摈弃培养简单的技术落实者,而是培养关心“人”的未来医生.中山大学中山医学院确立了“三基”、“三严”、“三早”教育理念,“三基”即基本知识、基本理论和基本技能；“三严”即严肃的态度、严格的要求、严密的方法；“三早”即早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践.
二、临床医学人才培养模式改革
临床医学人才培养模式改革是我国大学近年来医学教育改革中取得的最令人印象深刻的医学教育改革成果.上海交大医学院实施了八年制临床医学专业培养模式.建立了“1+2+2+3”的八年制临床医学专业培养模式.第一阶段为集中通识教育及医预培训,强化通识性基础课程,如数学、物理、化学、现代生物学导论、程序设计基础自然科学类课程,还有文化艺术、文学历史等人文社会科学的通识教育；开展博极医源学术讲座,实施早期接触临床的见习培训,目的是为医学生打好人生发展和从事医学职业的必要基础.第二阶段是医学导论及以器官系统为基础的课程.通过人体结构和功能概述及医学导论,让学生了解医学的属性、目标以及疾病诊治和预防及健康促进的理念及策略；以器官系统为基础和以临床问题为导向的整合课程的学习,使医学生具备基础医学知识和基本技能,树立起基础医学和临床医学互相联系的桥梁；开设的前沿学术进展讲座和人文社会科学讲坛为平台,启发学生的探索精神并强化职业精神和自豪感；通过系统训练,提高学生的自学能力、分析综合能力、书面和口头表达能力以及团队合作共事能力.第三阶段为临床医学学习和实践.这一阶段的目标是使学生具备扎实的临床医学理论及较强的临床思维能力,掌握规范化的临床医学技能,能独立处理常见病和多发病,并能运用基础医学知识解释临床问题；建立良好的医患良性互动关系,并掌握基本的预防医学、传统医学及群体保健知识和技能.第四阶段为综合性强化培训及毕业论文.在前五年学习的基础上,开始新一轮更高层次的临床实践和科学研究的综合强化培训,在博士生导师的直接指导下,独立完成一项临床科研题目并以合格的论文及答辩方式通过.〔1〕
复旦大学实施“5+3”人才培养模式改革,是指5年临床医学本科教育再加上3年住院医师规范化培训,学生合格毕业后可以拿到执业医师资格证书、住院医师规范化培训合格证书、研究生书和硕士学位证书4个证书,简称“四证合一”.“5+3”模式通过界定临床医学专业学位硕士同时具备住院医师和研究生的“双重身份”,实现了研究生招生和住院医师招录、研究生培养过程和住院医师规范化培训、专业学位授予标准和临床医师准入制度的“三个结合.”〔2〕
吉林大学加快推进“5+3”标准化、规范化临床医学培养体系建设,包括1）临床医学硕士专业学位研究生教育改革,采取研究生招生和住院医师招录相结合、研究生培养过程和住院医师培养过程相结合、专业学位授予标准和临床医师准入标准相结合；2）五年制医学教育改革注重职业教育、临床实践能力、课程体系、教学内容、基础医学和临床课程整合、强化“三基”培训、临床实习实训管理、临床思维和临床实践能力培养；3）七年制医学教育改革：2015年全面调整七年制为“5+3”一体化培养,在规培期间学生要获得 “四证”：研究生书、硕士学位证书、住院医师规范化培训证书、职业医师执照.4）改革面向基层的全科医学人才培养模式：一是围绕农村医疗卫生服务的基本要求深化改革,增加基层医疗卫生机构见习实习时间,增加本地区常见病、多发病、传染病地方病的诊疗防控,加强全科医学理念和专业素质培养；二是强化毕业后教育和职业发展,按照入学前签署的定向就业协议和规定参加3年规范化住院医师培训,取得规范化住院医师培训证书者,3年规范化住院医师培训计入6年服务期.
临床医学论文参考资料：
结论：我国大学临床医学教育改革进展分析为关于本文可作为临床医学方面的大学硕士与本科毕业论文临床医学函授本科论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
