原创《国贸专业实验教学和课堂教学互补共促原理机制探究》：本论文为您写实验教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】当前高等教育将更加注重学生综合能力和素质的提升,通过厘定国际贸易专业实验实践教学和课堂教学的内涵及内容,提出利用效能函数说明如何实现国贸专业实验教学和课堂教学的互补共促原理机制,以便教学改革能更好地实现二者的平衡协调与互补共促发展.
【关键词】实验教学；课堂教学；互补共促
当今知识易获取时代,一些高校在过分强调理论教育的同时,也开始重视学生的动手操作与社会实践能力.特别在 “互联网+”与“双创”战略背景下,各高校正积极进行改革,迈向产教融合的方向,逐步纠正教育培养与社会需求间的矛盾.
一、问题提出
传统教育方法、教育教学惯性,学校制度政策和教师的积极主动性等因素的限制或约束,高校在实际教育教学执行过程中还是存在理论教学与实践教学不协调,而且由于缺乏相关细致完善的引导监督制度或政策制定延迟性等原因,教育过程中的理论与实践教学取舍依旧厚此薄彼,依然是“重理论轻实践、重规划轻执行、重思辨轻操作、重教师轻学生”,在理论教学和实验教学的比例、内容设置上还不能统筹兼顾、协调均衡互补共促,不能有效地实现高校自身转型和培养社会所需合格人才的改革初衷.
国贸专业属于应用经济学,具有多学科知识综合应用复杂性属性,该专业要求学生不仅专业基础知识扎实,而且应丰富多样；不仅要求掌握基本技能而且更应该能创造性地运用知识和技能.故培养过程中就出现了传统教学思维习惯的主导性,实验教学与课堂教学的孤立性和不协调性以及由于各种原因导致的人才培养目标与现实需求相脱节等问题.
如何实现专业理论教学与实验实践教学平衡协调、互补共促,达到学生素质能力提升、技能提高,逐步实现有自身特色优势的产教融合培养模式,故国际贸易专业实验教学与课堂教学互补共促原理机制是值得探究的.
二、实验教学和理论教学的内涵界定
各学科专业的属性特征决定了教育教学方法的差异,国际贸易专业的属性特征决定了课程知识点多具有基础理论或实务操作或创新发展的属性特征.
(一)界定实验教学
国贸专业实验教学其实即包含了理论课程中课堂教学中的案例分析,模拟练习等教学型实验,也包括了专门开设实验课堂的验证型实验,及包括对知识点进行综合运用和提升或激发创新能力的综合型、研究型、创新创业型和开放开发型的实验实践活动.在国贸专业实验教学中可分为了基础验证型、课程综合型、专业综合型、专题研究型、创新创业型和开放开发型六个层次.针对不同课程和知识点内容,使国贸专业理论授课与实验教学的培养体系能相互融合,在某些知识点和不同阶段逐步积累,达到学生素质提升目标.
(二)课堂教学的界定
课堂教学在教育培养过程中起着基础性的重要作用,但由于现代科技发展变化导致了课堂教学模式、方法及教学过程组织等发生了变化.故课堂教学主要是在教师已经考虑到知识的易获取性和学生学习偏好性和差异性的条件下,发挥学生的主体作用,以有效的课堂教学设计进行组织实施.结合专业培养目标教师通过改变教学思维模式、重新拟定和设置不同层次的培养目标（可设为LevelI、LevelII、LevelIII 等层次）,让学生根据自身知识背景、经验和学习兴趣学会选择自己的目标,再结合学校人才培养定位和教师利用不同的教学方法和手段进行知识能力内容的拟定（不同学校或教师可根据培养目标进行动态选择）.理论教学在灵活多样的教学评价指标体系引导下完成教师教学流程组织与实施,让学生体验到主体性和能动性,让学生感知包括道德素质培养在内的专业知识传授与启发,并为实验教学留下空间和匹配的知识基础,为实验教学提供知识基础支撑和思考引导.
三、实验教学与课堂教学互补共促原理机制解析
课堂理论教学为实验实践教学奠定了基础留存了空间,而实验实践教学就应该让学生更进一步理解学科专业的内在规律和应用条件即要求.为了更好地说明和表达实验实践教学和课堂教学之间的互补共促原理机制,我们利用效能函数关系式来呈现二者间的作用原理.
在学生易获取知识和课程内容界定清晰的前提下,作者把兩类教学形式的效能利用函数形式表现如下：
（1）实验教学效能函数：
其中：e表示实验的类型和目标,i为技术手段的数量；j表示专业课程科目数.eij表示第j课程的第i 个实验的层次类型与目标.
（2）课堂教学效能函数：
其中：x为课堂教学内生变量,主要以教学思维、教学方法手段、教学内容选择、教学组织过程、教学评价手段等为代表；i表示技术手段的数量；j 表示专业课程科目数.鉴于目前研究的现状对i的取值范围为1≤ i≤6.
其中：c为国贸专业各课程科目名称,j表示专业课程科目数.
则二者的关系为：U（e） 等于k·T（x）·G（c）
其中：k表示根据培养目标不同适当选择的课程知识教与学的权重,可以根据教师和学生自身情况自行选择；而且U（e）和T（x）可互为逆矩阵函数关系.
则实验教学与课堂教学互补共促原理函数关系式为：
式④表示实验教学可根据专业科目中的课堂教学的效果而设定,体现理论教学是实验教学的基础支持与导向,根据教学科目的内容和目标动态选择课堂教学方式,并根据权重系数K（LevelI、LevelII、LevelIII 等不同层次）的设定选择实现目标的层次与效果.而实验教学是课堂教学的反函数,可以通过实验教学体现学生对知识的理解和掌握应用程度,反馈给学生和老师继续改进的空间和方向,也给予学生和老师应用创新的基点,为知识的应用创新提供思考方向.
此外,国贸专业不同科目中教师根据学生差异性特点,可设定不同级别的教学内容、教学方法方式和做法等,学生也可根据自身的偏好选择设定自己的努力方向和程度,这主要可以通过k的变化来体现.
四、互补共促原理机制的应用
课堂教学中要重点把握“学生主体教师主导”的原则,教师主导整个课堂过程但是以学生为主体的知识传承与重点强调的过程.教师的主导能力要求其如何组织设计一堂课,把需要传递的专业知识、思维方式、道德素质等内容让学生感受体会,并为未来的实验教学奠定坚实基础,是教师课堂教学的核心内容.整个教学内容的过程体现了教师的教学理念、思维、目标、方法、教学组织和教学评价等多个方面.实验实践教学过程中要把握“学生主体教师引导”原则,让学生自行主动的通过各类型实验活动获得对知识的感知、应用、思考甚至创新.依据国贸专业的课程设置和所需知识,课堂中基础知识可通过验证或综合实验方式让学生理解接受并掌握新知识内涵,为未来的研究和创新型灵活应用奠定基础.基础的实验教学内容更多倾向于验证和课程综合实验,经过专业知识的逐步积累向着解决实际问题和思考现实问题的综合型及研究、创新创业型和开放开发型实验过渡.
总之,互补共促的效果提升应围绕增强应用实践和促进学生思考,培养学生动手操作和动脑思考的良好习惯为中心,通过适当选择U（e）,T（x）和G（c）及K的内涵,依托教师新的教学思维和模式,根据知识点恰当选择教学方法,设置合理评价体系为良好辅助,形成课堂教学对实验实践教学的基础支撑和功能导向；实验教学对课堂教学进行检验提炼,促进对知识的创新与思考,进而形成实验教学与课堂教学的良性互动和二者内涵质量的提升.
参考文献
[1]张婧.国际经济与贸易专业实践教学的问题与对策[J].现代企业教育,2014（16）.
[2]赵秀丽.国际贸易专业实验教学课程体系建立及教学方法改革[J].商场现代化,2013（12）.
实验教学论文参考资料：
结论：国贸专业实验教学和课堂教学互补共促原理机制探究为关于对写作实验教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实验教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
