原创《应用技术大学本科继续教育管理模式》：本论文为免费优秀的关于管理模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：随着社会对人才学历的要求越来越高,终身教育成为衡量社会发展程度高低的主要指标.虽然应用技术大学在培养全日制本科人才方面取做到了一定的成功,但是继续教育层次的人才培养方式还需要提高.文章以民办应用技术大学为研究对象,结合地方经济特色和教育发展模式,试图从培养目标定位、教学特色、教学管理模式、教材知识层面、招生工作方式等五个方面进行分析,探寻应用技术大学本科继续教育管理模式的有效方法.
关键词：应用技术大学；继续教育；管理模式
近年来,随着广西的教育水平不断提升,培养区域性应用技术人才是应用技术大学的首要目标,如何有效地培养地方所需人才已经成为本科院校发展中所面临的问题之一.学生毕业后进入企业工作,不仅仅需要提高自己的理论知识和技术水平,企业对个人的学历层次的终身教育也有了更高的要求.高等院校的本科继续教育是终身教育的一个重要的组成部分,学生通过参加学历教育,可以提升自己的文化水平.高等院校也有一定的责任和义务面向社会提供学历教育的机会给每一个人,满足社会对成人教育的需要.因此,高等院校的继续教育模式只有不断的改进,才能不断的满足企业对人才知识更新的要求.文章立足于新时代、新经济的发展背景下,以应用技术大学本科成人教育为研究对象,分析其面临着问题和改革的机遇,提出改进应用技术大学本科继续教育管理模式的有效方法.
一、应用技术本科继续教育管理所面临的问题
当前,应用技术大学的本科继续教育管理模式还在不断的发展,不同地区的高校还存在一定的差异,部分应用技术大学的本科继续教育模式一定程度上沿用高职院校的教学管理模式,特别是在实训教学方面,其管理技巧、教育教学方式还不能满足企业对人才的需求,还存在以下的不足之处：
(一)培养目标定位不准
应用技术大学本科院校对于人才的培养突出于“应用技术”,这也是其办学特色的一大亮点,但是部分应用技术大学的本科继续教育却忽视了其办学的特色,依然沿用普通本科院校的理论教学模式,没有真正把“应用技术”体现在教学大纲中,仅仅是满足学生为了拿文凭而拿文凭,并未做到到技术上的真正提升.这也体现出部分应用技术大学的培养目标定位不准,缺乏一定的实践教学课程,忽视技术能力的培养在教学大纲中所占的比例,导致人才培养目标含糊不清.
(二)教学特色不够鲜明
应用技术大学的本科继续教育与普通的本科院校在教学培养上是存在区别的,例如：如何实现校企合作,以企业的技术导向来培养应用技术人才是应用技术大学与普通本科院校最大的区别.当前大部分的应用技术大学,虽然在办学导向上明确了本科继续教育的办学特色,但是,并没有真正结合区域经济的发展来设置技术课程.例如在广西,桂西北地区的经济发展和北部湾经济区的经济发展是不同的,这些地域的特征是需要学校需要认真考虑地域特征的办学特色,明确学生的就业导向性.
(三)教学管理模式固化
传统的本科继续教育课程要求学生到所报考的学校上课,老师按学生到签到情况考勤并当场授课,授课的方式一般为面授.但是,大部分的学生都是在职报考的,每个学生难以协调统一的上课时间,传统的面授教学模式给使做到学生的到课率不高,无法实现授课时间的灵活性.随着社会办学规模越来越大,学生的分布范围也越来越广,局限于课堂的教学模式已经不利于加强全民继续教育,必须要进行教学模式的改革.
(四)教材知识层面落后
据调查,全国自学考试本科课程以及函授课程的教材,所采用的教材版本出版时间太早,已经完全不能适应当前的社会发展需要.例如自考教材《中国税制》、《审计学》等课程,甚至出现有2008年出版的版本,教材内容与当前的知识体系完全脱离.全国自学考试依然沿用落后的教材,会造成学生学习兴趣不高,学习积极性不強,与此同时,也使社会上用人单位对继续教育的人才培养工作产生极大的质疑.
(五)招生工作方式陈旧
目前,应用技术大学本科继续教育已经投入大量的人力物力用于开展教育教学和招生工作,但是报名参加继续教育的学生人数并不尽人意.从教学的层次看,本科继续教育有短期的教育培训班、第二学历的提升班,但是这两种教学层次所面向的招生对象往往是一些在校本专科学生,仅有少量的社会工作人员,绝大多数的社会人员并不能及时了解该院校的继续教育情况,大部分的报考人员仅仅是通过熟人取做到的报考宣传单获取报考信息,信息来源单一,从而导致继续教育招生的规模只能处在一定的水平.既然学校致力服务于地方区域经济的发展,有义务提升继续教育的教学水平,提高招生规模,就必须改变原有的招生工作方式.
二、应用技术大学本科继续教育存在问题分析
(一)管理层重视不足
一直以来,继续教育被视为全日制高等教育的一个补充,学校管理层并没有把继续教育作为主要的教育教学改革的重点工作来抓,他们对于继续教育的重视度不足,更谈不上继续教育改革和创新.甚至个别院校,把继续教育作为本校提高办学经济效益的赚钱渠道,而忽视了对继续教育教学工作的投入.特别是在高等院校专科或本科评估工作中,继续教育的教育教学改革工作从来就不是检查评估的重点,造成继续教育教学水平一直停滞不前.
(二)教学层次改革存在惰性
继续教育,以传统的眼光看,是教育工作中重要程度相对较低的学习层次,教师一般利用课余时间来组织授课,对于教学的内容和实训内容几乎没有一定的教学标准.这也是继续教育教学改革一直停滞不前而造成社会对继续教育认可度不高的主要原因.应用技术大学在我国的发展时间也不长,教师在忙于全日制教学工作后,也无暇顾及应用技术大学本科继续教育的教改工作,同时继续教育的改革从短期内并没有给教师们带来一定的额外利益,他们对于继续教育的改革是存在惰性的.
(三)教育监管层缺乏统一指导意见
当前,虽然各省市的教育部门给各个高校的继续教育提供一定的指导性意见,但是在实际工作并没有完全统一的教学标准,甚至有高校完全听取授课教师的意见,随心所欲的确定上课的内容.不同的院校教学模式差异较大,学校在完成了教育部门要求教师讲授完指定的课程之外,不再对实训及校企合作等项目做硬性要求,不少的高校理所当然的认为既然教育监管部门没有统一的教改指导意见,就无需对继续教育工作投入太多的精力去进行教学改革和制度创新.
管理模式论文参考资料：
结论：应用技术大学本科继续教育管理模式为关于管理模式方面的论文题目、论文提纲、管理模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
