原创《互惠教学策略在高级财务会计课程中应用》：本论文为免费优秀的关于高级财务会计论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：《高级财务会计》课程是继《中级财务会计》课程之后会计专业的又一门专业课程,该门课程教学内容多、难度大,改革其教学方法和教学手段对提高课程的教学质量具有重要意义.文章着重从互惠教学策略的内涵、《高级财务会计》课程的产生的原因入手、阐述了《高级财务会计》课程在教学过程中遇到的难点,并从互惠教学策略在《高级财务会计》课程中的应用来解决教学中遇到的难题,同时也指出了互惠教学策略在实施中应该注意的问题.
关键词：高级财务会计；互惠教学策略；教学方法
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
一、互惠教学策略
阅读一直被认为是一种极有价值的基本技能,也是一项人们赖以生存的技能.从古至今,人们大多需要通过阅读来了解前人积累的知识和文化；而在当今这个信息时代,通过阅读及时汲取新的知识和信息,就显得更加迫切而重要.在许多合作学习活动都会出现学生自己学习有关资料,然后互相教的情况,老师们发现学生的阅读能力对小组学习效果有很大的影响,为了赋予学生有效的自主学习能力,研究者和教学者开发了不少阅读理解类学习策略.互惠教学策略是美国教授Palincsar和Brown在伊利诺伊大学阅读研究中心的研究成果.他们根据维果斯基的认知发展理论设计的阅读教学策略.互惠教学策略是一项通过小组对话的形式来教授学生四项阅读策略（即预测、质疑、澄清和总结）的教学模式,由教师和学生轮流领导教学对话构成.
二、高级财务会计课程教学中的难点
(一)课程产生的原因
企业会计核算是在四项基本假设的基础上进行的,然而客观经济环境的变化造成的会计假设松动,这也是高级财务会计课程形成的基础.所谓的“松动”有两层含义,一是原有的客观条件发生了较大程度的变化,难以用原有的方式限制和解释；二是原有的条件为客观形势所限,被彻底否定.会计假设的松动只是会计理论发生变化的结果,其根本原因是客观经济环境的变化,是原有的会计前提条件不能适应变化了的客观经济环境的表现.例如：会计主体假设的松动表现为实践中产生了多层次、多方位的会计主体,由此形成分支机构会计、合并会计报表、分部报告、基金会计等特有的会计事项,持续经营和会计分期假设的松动产生了破产会计,货币计量假设的松动产生了物价变动会计和外币会计.
(二)教学中的难点
1.学生学习的积极性不高,自主学习能力较差
《高级财务会计》课程是继《中级财务会计》课程之后会计专业的又一门专业课程,该课程主要针对企业特殊经济业务进行会计核算,该门课程教学内容多、难度大,学生学习起来难度较大,学习的学习积极性不高,自主学习能力较差.
2.课程教学方法单一
传统的教学方法都是填鸭式教学,老师讲,学生听,老师写,学生抄. 现如今教师也在不断地改进,但是这种教学方法已经根深蒂固.这种教学方法最大的坏处是限制了学生的发散性思维,不能充分发挥学生学习的主动性.
3.课程考核模式单一
《高级财务会计》是会计学专业的必修课程,一般院校在期末考核时采用考卷模式,一卷定输赢,这在很大程度上限制了学生探索、求真的积极性,学生都是为了考试而学习,学习是为了考试,极大的打消了学生的学习热情.
三、互惠教学策略在《高级财务会计》课程中的应用
首先：将学生分成阅读小组,每组5-6人,提前让学生学习非货币性资产交换这一部分的知识.
第二,学生一起依次完成预测、提问、总结和澄清4个目标
学生1：我的问题是：非货币资产交换包括那些内容?
学生2：原材料和设备交换
学生3：厂房和长期股权投资交换
学生4：无形资产和库存商品交换
老师：那这些资产有什么特点那?
学生1：给企业带来的经济利益不是固定的.
老师：请问那些资产给企业带来的经济利益是固定的那?
学生1：库存
学生2：债权
学生4：持有至到期投资
学生5：银行存款
学生6：其他货币资金
学生1：现在我开始总结.
学生1：那不知道要预测什么?
老师：非货币性资产交换怎么进行会计处理?例如原材料和设备交换,相关的会计核算会怎样那?
学生2：原材料相当和出售
学生5：设备也出售
学生1：视同出售怎么进行核算那
老师：好的,我们继续往下读.现在谁来当老师?
上面这段对话示意了互惠教学过程.在这个小组学习活动中,有一个人担当“教师”的角色,负责引导对阅读段落的讨论,所有学生依次完成4个目标：预测、提问、总结、澄清.当学生为着共同的目标而讨论的时候,对话就很流畅.这四个 目标就是阅读策略.
预测是要求他们猜测作者会写些什么.为了做好预测,他们需要调动头脑中已知的相关的背景知识.这种“预测”就让学生的阅读有了目的,去验证他们的猜测是否正确.让学生在阅读前先进行预测,还可以以帮助学生建立新学内容和已有知识的关联.要求学生基于阅读的内容提出问题,让其他学生解答,就是在训练学生从文本中找出问题的答案,然后把它用问句形式表达,进行相互测试.就像一个游戏,学生会因此更仔细地阅读文字.总结是对文中信息的综合.在上例中,学生一起总结了段落大意,之后还要将段落和段落之间的意思综合,形成对全文的理解.
四、互惠教学策略在《高级财务会计》课程应用中注意的问题
第一,预测策略受到知识的影响较少,在互惠教学中也很难被教授,更倾向于一种一般策略.第二,质疑策略受到知识影响很大,阅读者在阅读无背景知识的文章时,提出的问题大多属细节性问题,不能关注段落的主要思想.第三,总结策略也受到知识很大的影响.阅读者在总结时最大的问题在于不能确定文章的重要信息,这是由于阅读者的工作记忆很大一部分被细节知识充满的原因造成的.第四,阅读者在阅读无背景知识的文章时,对阅读过程的监控能力较差,也不能领导整个对话过程.
互惠教学的策略对话能够帮助学生建构新知识.预测策略能激活学生的原有知识；澄清策略对话通过学生相互之间的提醒和互动,使学生获得丰富而形象的信息；质疑和总结策略能使学生关注文章的重点和内在联系.针对上述情况教师在使用互惠教学来教授学生阅读时,可适当地对所阅读的文本及教学过程本身作出适当调整,以使学生能够正确全面理解文本.
参考文献：
[1]周玉芝.美国新版K-12科学教育框架对我国基础教育阶段科学教育的启示,2012（06）.
[2]陈丽.策略、对话和责任的结合——帕林克萨和布朗的“互惠教学”及其应用.课程教学研究,2013（7）.
[3]袁薇薇,吴庆麟.互惠教学：情境教学和认知教学结合的典范.心里科学2005,28（2）.
高级财务会计论文参考资料：
结论：互惠教学策略在高级财务会计课程中应用为关于高级财务会计方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高级财务会计课后答案论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
