原创《就文取材随文练笔》：这是一篇与取材论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：小学生怕写作文,常谈“文”色变.而随文练笔选材角度小,内容简单,学生易于驾驭,容易体验到成功的喜悦,因此,如能抓住教学课文的契机,寻找切入点,让学生进行形式多样的小练笔,让学生有感即发,有情就写,这样学生写得轻松,练得实在,便能做到“随文潜入,润笔无声”.
关键词：随文练笔 切入点 小学语文
在阅读教学中,教师如能很好地利用教材,随文练笔,这对提高学生写作水平是大有裨益的.如何就文取材、把握时机,促进学生对课文内容的理解以及对文章表达方法的领悟,从而提高学生对语言的组织运用能力呢?
一、找寻切入点,让学生有话可写
小学生怕写作文,常常谈“文”色变,多因困于“无米之炊”.作为语文教师应深入钻研教材,挖掘读写训练结合点,提供写作素材,使学生有话可说,有感可发,有情可抒.
(一)于精彩处切入
我们的课文大多是经过名家千锤百炼的经典之作.“他山之石,可以攻玉”,对于这些名作的精彩语段,教师不仅要引领学生反复诵读,感悟其中的精妙,还要抓住这一精华进行练笔.如《山中访友》一文,写“和山中的一切打招呼”这部分写得特别生动,我启发学生运用排比、比喻、拟人等手法来写走进校园所看到的景物.以课文经典段落作为练笔的突破点,可以让学生在名作的陶冶中积累语言、培养语感、提高写作水平.
(二)于标点处切入
有些课文中间（或结尾）用省略号使内容戛然而止,给人一种言未尽意无穷之感.这就给了我们无限遐想和感悟的空间.在教学中,我们要敏锐地把这种意犹未尽之处挖掘出来,进行想象练笔.例如,《老人与海鸥》一文写老人死后,“我们听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随等”补充省略号部分,想象“我们仿佛还看到等”再如《唯一的听众》一文中,当作者从妹妹的惊叫声中明白那位老人并不是聋子而是音乐学院最有声望的教授之后,用省略号自成一段.利用此处省略号引导学生想象作者之后的表现.这样把课文中内容省略的地方、情节跳跃的地方补上,既能使文章的内容更具体完整,又能训练学生的表达能力.
(三)于略写处切入
课文中有些地方,只用简短的词句带过,如果细究课文内容,我们会发现,其实它给读者留下想象的空间,具体内容可以由读者去领会.这样的地方我们把它想象详化,有助于对课文的理解.如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中写到巴迪听到父母完全不同的评价后冲进房间,扑到床上痛哭,而他的父母仍在饭厅“争吵”.这里只用一个词“争吵”便概括了巴迪父母对儿子的爱.我引导学生想象巴迪的父母有可能怎样“争吵”,把它写下来.正是抓住了容易被大家忽略的“争吵”这个词,通过想象练笔,让学生们真真切切地感受到,不管是父亲还是母亲,他们的评价都是希望巴迪能够健康成长.这样的练笔达到了以读促写,以写促思,以思的效果.
(四)于细微处切入
所谓“见微知著”,课文中常有一些容易被大家忽略的细微之处,若能独具慧眼,用心挖掘,更能凸显“风韵”.如《中彩那天》里有一句话：“我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字.可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹.”一个“擦”字,刻画出父亲抉择之难的心理,在此处让学生想象父亲在擦去K字时的具体动作、神态和心理活动,并迁移练笔.这样的练笔不但能深入理解人物内心,更能促使学生掌握细节描写的方法.
二、把握时机,让学生爱写
从教育心理学来说,兴趣和好奇心是内部动机核心成分.当学生遇到感兴趣或好奇的事时,思想最专注,思维最活跃,那就是练笔的最佳时机.《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.”语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、体验生活.因此,在课堂上,教师要把握住学生情绪亢奋的时机,顺势练笔.
(一)巧用学生的“说”
语文教学离不开听、说、读、写,而“说”是最常用的练习.在课堂上,有些学生口头表达能力很强,说起话来口惹悬河,可写起作文来却空洞枯燥.要想解决这种口头与书面表达脱节的现象,就必须加强练笔训练.可以让学生写下说的内容,再把口头语言改为书面语言,让“说”为“写”铺垫,为“乐写”奠基.
(二)善用学生的“情”
所谓“情动方能辞发”.在语文课本中,有许多感情炽烈的文章.在教学中,我们要创设问题情境,营造浓浓的情感氛围,让学生在感动中“潜心会文”.如在教学《一夜的工作》一文时,在引导学生体会总理一夜的工作是多么劳苦,而生活却是如此简朴后,再出示周总理一天的工作安排,顺势让学生写出此时心中所想.学完《跨越百年的美丽》,感受到居里夫人的人格美之后,再补充居里夫人为发现镭而牺牲了自己的美貌和健康的资料后,让学生写出自己的感想,情感铺垫水到渠成,学生胸中喷礴的情感就会流淌笔尖,同时精神的自得自悟也成为了引领学生成长的“财富”.
(三)妙用学生的“辩”
我们在语文课堂教学中,经常会鼓励学生大胆表达自己的所思所想,发表个性化的见解,因此,课堂上有时会产生完全不同的意见.教师可顺势让学生进行辩论,在“辩”处设练,写辩论的理由和过程.如我在教学《凡卡》一文时,上课之前,听有的同学说“凡卡真可怜,他还可能幸福吗?”我顺势引导学生辩论.正方认为凡卡有可能幸福的理由主要有三：（1）凡卡回到乡下就幸福了；（2）也许有好心人收养他；（3）像我国农民起义一样,穷苦人联合起来推翻黑暗统治.而反方针对正方观点反驳：（1）凡卡不可能回到乡下,即使回到乡下爷爷也养不起他；（2）在那样的社会里,穷人之间都不会同病相怜,何况富人呢；（3）故事发生在1886年,前苏联红军建军节是1918年2月23日,凡卡能熬这么久吗?等再如,学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》让学生辩一辩：在生活中你认为哪种教育方法更重要.课后要求学生把辩论过程写下来,学生写得兴致盎然.这样的练笔可以張扬学生个性,锻炼学生文思.
取材论文参考资料：
结论：就文取材随文练笔为关于对写作取材论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文取材论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
