原创《谈微课程的内涵与其设计原则》：这篇设计原则论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
国外对微课程研究较早,也较为系统,其资源呈现方式更为多样化,随着可汗学院和TDE-ed这些世界知识微课资源网站的建成,微课程在促进学生自主学习、翻转课堂教学及人员培训等方面积累了丰富的成功经验.而我国对于微课程的研究起步较晚,且主要集中在概念阐释、特征解说,以及应用前景等方面,对微课程的设计理念、设计模式与策略,以及如何评价微课程等方面的探索较少甚至是空白.本文试图填补微课程制作与设计原则研究方面的空隙,在明确微课程内涵的基础上,提出微课程制作与设计原则.
一、微课程的由来
早在1960年美国依华大学附属学校和斯坦福大学为推动学校资源建设,提高教师教学技能和学生学习兴趣,分别推出了微型课程（又被称为短期课程或课程单元）；进入90年代,美国北爱荷华大学的勒鲁瓦·A·梅格鲁（LeRoy A. MeGrew）教授提出“60秒有机化学课程”,目的是在诸如舞会、搭乘电梯等非正式场合情况下向非有机化学专业的人士传播化学知识.1998年,新加坡教育部实施了微型课程（Micro Lessons）的项目,其课程时间一般在30～60分钟,教学目标单纯而集中,且较为重视课程资源的完善和学生学习情境与活动的创设.这种课程既为学生提供了有效的学习支架,又为教师提供了一系列教学支架.之后,英国纳皮尔大学的T·P·Kee提出的一分钟演讲.2004年7月,英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道,并积累了长达35万分钟的微课视频节目；2006年哈佛大学推出“8分钟教学视频”；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出“一分钟课程”,正式提出“微课程”概念,并对微课程的设计提出要求.
二、微课程的内涵
(一)对于微课程的基本理解
近年来,随着翻转课堂和可汗学院在全世界迅速走红,特别是随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布,以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的落实,我国欣起了微课程研究的热潮.那么,什么是微课程呢?不同学者有不同解释.有的学者认为,微课程从本质上来说,是一种“课”,所谓“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”,因此,从“课”的角度解释微课程,其内涵即指短时间的教学活动全过程.持这一观点的如华南师大教育信息技术学院副院长焦建利,他认为微课程即“阐释某个知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频.”这个在线教学视频是指30秒到20分钟不等,内容包括*、纪录短片、DV短片、视频剪辑等,可通过PC、摄像头、手机、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的短视频.[1]
也有学者认为微课程本质上来说是一种“课程”,所谓“课程”是指全部教学内容和教学活动环节的总和,[2]因此,从“课程”的角度定义微课程,其外延应该包括微视频、学习单和学生学习活动流程.持这一观点的如上海师范大学黎加厚教授,他认为微课程即在10分钟以内,有明确教学目标,内容短小,且集中说明一个问题的小课程.这个小课程的媒体格式有微视频、音频、PPT、文本等,但不管什么媒体格式的微课程,都要与学习单元、学生的学习活动等结合起来,才能构成一个完整的微课程.[3]中小学微课程研究专家胡铁生也指出,课程是指以5～10分钟微视频为核心资源,包括微教案、微课件、微练习和微反思在内的情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程.[4]
不管从哪个角度定义微课程,我们可以归纳出微课程的核心元素：（1）一段短时间的教学视频或音频；（2）教学内容是围绕某个特定的知识点的,这个知识点一般是重难点；（3）完备的教学设计；（4）具有流畅的网上学习平台和良好的教学支持服务；（5）允许不断进行修改和完善；（6）适合于移动学习.
(二)微课程概念理解中的误区
基于微课程本质的不同理解,在微课程设计与制作实践过程中会存在一些误区和偏差,主要表现在以下几个方面.
1 把微课制作视为一个技术开发过程
微课制作只有教育技术人员才能做.微课确实需要技术支持,特别是教育技术的支持,但微课从根本上来说,它是一种课程资源类型,因此,微课的制作不仅仅是一个技术开发过程,更是一个在先进教育理念支持下的精细创意的教育设计的产物,是一项创造性极强的工作,制作微课最关键的因素是人,这个人就是教师.
2 把微课视为课堂教学的截选,传统一整节课例中截取一段课例片段
其实,微课,从本质上来说,它是一种课程,其初衷是为学生自主学习提供资源,其内容是高度浓缩又相对完整和系统化的.中小学微课研究专家胡铁生指出,微课的设计制作理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点,让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”.一个完整的微课资源包括一段精彩的5～10分钟的教学视频,以及与视频相配套的教学辅助资源,包括微教案、微课件、微练习和微反思（胡铁生）.而一段截取的微型视频,从完整性来说,它缺少了微课必备的配套教学辅助资源,即便是作为微课中的核心成份——教学视频,不管它是课例片断、微型视频还是微型讲座,如果它时间虽短,但内容不集中,不考虑学生认知和学习规律,就不能成为真正意义上的微视频.
3 把微课制作的重心放在微课制作技术上,特别是拍摄和后期编辑上
比如购买昂贵的拍摄仪器,过于追求画面的清晰,导致在微课制作中后期编辑的时间和精力投入过多.其实,真正制作微课过程中,微课内容的主题选择、教学设计、教学策略、教学活动的实施等才是核心环节,忽视了这些核心环节,微课的教学效果和学习效果都将不佳.
4 把微课程制作与设计视为教师个人的事
胡铁生指出,微课程资源除作为核心部分的微视频外,还包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈6个方面的配套资源,微课程资源只有融入区域性和全国性的微课平台或系统中才可能被广泛利用,否则是发挥不了作用的.因此,开发连贯性、完整性、系列化微课和学科化微课将是未来微课的发展方向,而系列化、学科化微课的开发与设计更需要团队协作,教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政式的开发只能使微课程建设处于低水平状态.
设计原则论文参考资料：
结论：谈微课程的内涵与其设计原则为大学硕士与本科设计原则毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写设计原则方面论文范文。
