原创《探究性活动在初中生物概念教学中运用》：此文是一篇概念论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】概念是对事物的抽象或概括.生物学重要概念处于学科中心位置,因此新课标新增了“关注重要概念的学习”的教学建议.概念形成的途径是多样的,探究性活动是形成概念的最有效途径之一.本文通过教学实例从学生获取概念 的激发、形成概念平台的搭建两方面着手,阐述了探究性活动在初中生物概念教学中的运用.
【关键词】初中生物 概念教学 探究性活动 运用
生物学概念是生物学课程内容的基本组成,它包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.在初中生物学教学中,不仅要使学生掌握重要概念,更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法,锻炼逻辑思维能力,使得概念的形成促进学生认知能力的提高. 对于生物学这门学科,由于其课时量有限,加之学生往往不能给和足够的重视,因此,如何将探究性活动渗入到初中生物概念教学中,提高学生对重要概念学习的主动性和积极性是极为重要的.
一、创造探究情景,激发学生获取概念的
第一,了解学生,确定依据.奥苏贝尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学.”一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的,不受原有认知结构影响的学习是不存在的.学生的生活经验越丰富,原有的认知结构越完善,获得新概念的效果就越好.
例如,在进行“种子的萌发需要足够的水、充足的空气、适宜的温度”这一重要概念教学之前,教师首先要了解学生是否已对科学探究的一般过程有所了解,对对照试验的设置是否理解等.教师只有在充分了解学生的基础上,才能根据学生的实际情况有目的的创设学习概念的情境,提供或唤起学生原有认知结构中的有关知识或经验,使学生深刻理解所学的新概念.当学生由于认知结构缺陷或是头脑中已有概念和科学概念相抵触时,教师在概念教学中就要主动铺路搭桥,帮助学生建立科学概念.
第二,创设概念探究的情境,激发学生的求知欲.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者.”在课堂教学中,创设概念探究的情境,提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动,但是这里的"问题"要和学生必学的科学概念相联系,并且能够引发他们的兴趣.它们不能是深不可测的,而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决.但是在实际教学中,学生提出的问题往往过于宽泛,教师应加以引导,把其中许多问题收窄、使探究的问题更为集中、更深入、更加接近概念学习的目标,让学生自主地参和观察生命现象,探索生命本质的过程,从而把学生导向科学探究,使学生能够体验到又有趣又丰富的探究过程,同时获得生物学知识,有效地形成科学的生物学概念.
案例1 引入新课：种子萌发需要的条件.带领学生观看《国王分发种子》的视频,引导学生思考：为什么国王分发的种子不能萌发?生1：种子是煮熟的.生2：种子死了.生3：种子的结构不完整了.等由此故事请同学们总结一下,种子萌发的必要条件.种子萌发除了自身的内部条件,还需要哪些外界条件?学生以小组为单位,交流讨论,进行大胆猜想,提出假设.这样通过视频观看故事既能激发学生学习生物的兴趣,又能顺势创设和概念学习的情境,以问题向学生发起挑战,一石激起千层浪,唤起学生的征服意识,促发头脑风暴,激发学生通过探究获取概念的 .
二、小试牛刀,搭建形成概念的平台
概念是抽象的,概念的获得有赖于对事物的感性认识.原苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维,不论它是多么抽象多么理论的,都是从分析经验材料开始,而不可能从任何其他东西开始的.”而探究性活动就是经验材料的一个来源.因此,通过探究性活动,可以为学生搭建一个获取概念的平台.
案例2 种子萌发的外在条件教学片断.这一教学过程我主要分为两大部分.第一部分为课外提前进行实验指导.确定探究主题,制定探究方案.各小组根据猜想,设计对照实验.材料的准备,学生自主选取.在小组选择好材料,制定好方案后,进行班级评议,讨论各小组方案是否合理,对照实验的设置是否符合探究实验的要求.其中有一小组提出了“光照对种子的萌发有影响”这一假设,并且设置对照实验,对实验组进行了遮光处理,方案较为和众不同,引起了大家的关注.实施探究方案,小组合作,利用一周的时间,由各小组组长组织完成实验,并做好实验记录.活动热火朝天的开始了,各组准备充分,设计各具特色.有的小组顺利完成了实验,有的发现了新问题后对原实验作了改进,完善了实验.,
第二部分为课堂展示研讨.课堂上各组推荐代表,介绍本组实验方案、操作情况,并由此得出何种结论.其他小组自由提问,并对各组方案中的精彩之處和不足之处进行评价,让学生通过自己的探究得出种子萌发所需的外在条件,认识到了光照不是种子萌发所需要的条件.最后学生引导学生填写表格,将由探究性活动得到的概念升华为理论知识,促使学生形成科学的概念.
实验结论
这样创设了一个真实的探究情景,既让学生巩固了“科学探究”这一重要概念,又让学生通过探究学习自己构建了“种子的萌发需要足够的水、充足的空气和适宜的温度”这一重要生物概念,实现了概念之间的联系,通过实验设计和实验现象的观察,修改或改变学生头脑中原有的错误概念,加深对科学概念的记忆和理解完善了学生的知识体系.同时,这样的探究满足了学生的深层需要,使其对生物学产生浓厚的兴趣,概念的掌握也更加牢固,进而发展学生的生物学素养,实现真正意义上的增值.
生物学发展史表明,生物学的发展首先是概念的发展,概念是生物学理论的基础和精髓,概念也是思维过程的核心.我们在教学中一定要注重生物学概念的教学,让学生自己去尝试体验概念的形成过程,经过不断的试错,不断地实践才能达到掌握概念的实质,并能应用于实践的层次.当然,并不是说所有的概念都需要通过探究来构建,不同类型的概念应该有不同的形成概念的方法,以“学生的发展”为标尺,真正的落实重要概念的教学.
参考文献
[1] .义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]汪忠.课程标准解析和教学指导[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[3]曹广忠.生物学教学中教师导学作用初探[J].中学生物学教学,2012（1-2）：34.
概念论文参考资料：
结论：探究性活动在初中生物概念教学中运用为关于本文可作为相关专业概念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文概念通俗是什么意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
