原创《试分析小学语文教学环节的古诗教学策略》：此文是一篇古诗教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：诗歌是我国传统文化瑰宝.诗歌语言凝练、形象生动、意境深邃、内涵丰富、表现手法别具一格,其艺术魅力让人回味无穷.文章着重从学生的兴趣激发、如何指导学生反复精读古诗、创新教学模式等方面对小学古诗文教学进行探究.
关键词：小学教育；古诗教学；兴趣激发；创新教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-12
一、兴趣激发
（1）在古诗文的学习方面,激发想象力是兴趣开发的第一步.丰富的想象力必定为学生带来意想不到的收获.想象力的培养则依赖于教师在特定教学环境中的情景假设.如贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”是流芳百世的名句.在教学中,教师鼓励学生大胆想象,“风和剪刀有什么相似的呢?”有的学生说：“春风吹过,柳叶发出的声音就像被剪刀在修剪一样.”以学生的再造能力,引导学生更具体直接地感受诗歌中的意境与现实的交融.接着,学生的想象力被进一步激发,教师问：“大家猜猜是谁拿着剪刀呢?”“是春姑娘”“是春天的使者 ”“是风婆婆 ”“是春天的力量 ”等同一个意象在不同学生的想象力的作用下呈现出纷繁不同答案,开阔了学生的眼界和思维,同时也激发了学生的学习兴趣.
（2）多媒体教学在古诗教学的过程中,具有不可忽视的作用.如学习柳宗元的《江雪》,以独钓寒江的凄冷画面,同时配以舒缓的古筝轻音乐,营造与诗歌相符的学习情境.在画中有诗、诗中有画的情境中,随着悠扬的乐曲,反复诵读,让学生体验诗歌、音乐、绘画等不同艺术的完美结合,领悟诗歌中简短的文字所表达出的丰富内涵,从而激发学生的学习乐趣.
（3）情感的激发也是兴趣培养的重要途径.如《春夜喜雨》一诗,可引发学生思考：当时杜甫为什么会因为一场春雨而喜?再将诗人的经历和当时的社会环境引入,诗人因陕西旱灾严重而来到四川成都,因自己种菜养花并与农民结下了深厚情谊,所以才以诗歌的形式对一场普通的春雨加以描述,继而流传千古.诗歌传递出真挚的感情,而在诗歌的学习过程中,学生体会着这样的感情,在独特的意境中感同身受.学生身心可以受到良好的熏陶,其知识、能力、情感等可得到全面发展.
二、、精读诗文
（1）对诗文关键字句的精读.古诗文言简意赅,一些关键的字眼就是文章的精髓.如李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.”教师可引导学生理解、领悟其中 “深”字的用意.“深”即是文章的核心,表达出李白和汪伦之间的深情厚谊.诗人以送行地的桃花潭水的深度与朋友之间的情感做类比,十分巧妙而且十分应景,同时将感情这一抽象事物具体化,给人以更加深刻的感受.
（2）杜绝“短平快”一问一答的教学方式.在精读的过程中,激励学生自主体验,把单调的读、背古诗变成谈自身感受,听古诗背后的故事等,由此产生情感共鸣.精读不只是读字面的意思,更是要将诗歌读出色彩、音乐、画面,甚至是生动的故事和高尚的情感.由此可培养学生探索式的自主学习意识,让整堂课充满诗情画意,充满歌声与笑声.诵读在量的积累上,要通过语调、韵律、节奏等来体验作品的内容和情感,从而达到质的飞跃.随着古诗词学习的重要性的提升,在古诗词的阅读量的积累上,新课程标准明确要求1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇,并在附录中列出了70首古诗词背诵推荐篇目,因此,无论是教师还是学生自身,对古诗词的学习都应该提高重视.阅读量不仅仅包括同一首诗歌的反复诵读,也包括扩大诗歌阅读的广度.要循序渐进地增加,也应视不同学生的情况来定,比如,低年级学生,基础较好的,可每周额外安排熟读背诵一首古诗,而基础差一点的学生,则可以安排两周熟读一篇文章.高年级学生则视情况增加内容.有效指导,熟读成诵.但这种诵读不仅仅是要简单的会背诵,还要在背诵过程中,注重语调、韵律、节奏等,从而增加诗歌阅读的深度,达到质的飞跃.指导学生有感情地朗读应该是诗词教学的精髓.在充分领悟诗歌感情的基础上,声情并茂地朗读,营造诗情画意、诗意浓厚、如歌如韵的生动课堂,以达到熟读成诵的境界.
三、创新教学模式
（1）对古诗词分门别类地进行教学,引导学生对同一类诗歌的特点进行把握.按照个人的喜好,分成不同的兴趣小组,每个学生按照自己的意愿学习相关知识.例如,《别董大》《送别》《赠汪沦》《送元二使安西》传达出离别类诗歌所抒发的情感,在课内学习了该类别的诗歌,可以鼓励学生在课外学习该类别的其他诗歌,将熟悉的诗歌与新学的诗歌相互结合,相互对照,找出不同之处.这样既加大了学生古诗词的量,也增加了学生的学习兴趣.如学习陆游的《十一月四日风雨大作》后,再细读杜甫的《春望》等,从不同的时代和环境中去探索诗人们对国家和民族的热爱与忧虑,有利于学生发挥自己的特长,展示自己的才能.学生语文底蕴的积累需要这样长期地坚持,如此不仅大大增加了阅读量,而且提高了学生阅读古诗的综合能力.
（2）开展古诗趣味学习小组,不定期安排学生对古诗进行再创作.在古诗教学中,将古诗改写成现代白话文,从而培养学生的想象力、创造力和写作能力.扩写要求学生对古诗的内容和表达的情感要谙熟于心,同时依据古诗的节,想象故事的具体细节和人物内心活动.虽然古诗扩写、改写、续写在古诗文教学中是十分常见的教学方法,但是如果在读写结合的具体内容上再进行创新,将会更好地促进教学成果的提升.如可以开展同题目扩写.比如,王安石的《梅花》与卢梅坡的《雪梅二首》.同样是写梅花,虽然都写出了梅花的高洁品质,但因为作者的生活时代背景不同、个人境遇不同、性格特征不同等,两首诗的思想情感、主题和意境以及使用的手法也不相同.教师在引导学生进行改写、扩写、续写的过程中,可以将两首诗融会贯通,甚至鼓励学生以充分的想象力以第一人称为叙述方式,将两位诗人对换所处环境进行对换,从而写出别有趣味的文章.
（3）开展古诗课外趣味小组,可将学生学习到的绘画、舞蹈、音乐等知识运用到诗歌的学习中.如开设绘画小组,学生将学习到的古诗内容以画的形式直观、形象地展示出来.音乐小组将诗歌配以动听的乐曲进行朗诵,舞蹈小组则为不同的诗歌开展舞蹈的表演.各小組内部可以进行展示与评比,小组与小组之间也可进行比拼.通过多样的方式,为诗歌教学开辟更加广阔的道路.
四、结语
诗歌是华夏民族的精神瑰宝之一,也是世界文明的一颗璀璨明珠.在中国这样一个具有深厚文化底蕴的文明国度,一代代人不断地努力,传承文明、研习诗歌.对诗歌教学的技巧进行探索,是每个语文教师义不容辞的责任,也是一场必须持续开展的课题,需要广大的语文教育工作者在教学实践中与时俱进、不断探索与开拓,以饱满的热情、科学的教学方式激发学生的潜能和兴趣,变灌输式教学为引导启发式教学,引导学生以科学的方法去学习诗歌,在快乐的情境中学习诗歌,循序渐进的积累,以趣味的方式开阔学生的思维,这样才能在教学中达到寓教于乐的效果,才能提高教学质量,也才能让学生在诗歌的海洋里快乐畅游,为他们未来站得更远、飞得更高打下坚实基础.
参考文献：
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[3]胡彦科.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术[J].华夏教师,2013（6）.
古诗教学策略论文参考资料：
结论：试分析小学语文教学环节的古诗教学策略为关于对写作古诗教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文古诗教学策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
