原创《高职校分层次教学改革》：本文是一篇关于教学改革论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】针对高职学校的学生现状,分析高职学校教学中分层次教学的特点,并对分层次教学的实施方法、操作程序以及评价等几个方面进行深入探讨,为完善高职学校分层次教学理论体系、开展高职校分层次教学提供有益的理论和实践参考.
【关键词】高职校；分层次教学改革
【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0052-02
【作者简介】1.王理华,江苏省金坛中等专业学校（江苏常州,213299）副校长,高级教师,主要研究方向为职业教育研究；2.王栋,江苏省金坛中等专业学校（江苏常州,213299）教师,助理讲师,主要研究方向为德育.
高职学校分层次教学是指,教师在教学工作中,根据学生的知识、能力水平,结合学生和家长的意愿,把学生分为A（普通）、B（强化）、C（提高）三层,并针对不同层次学生设立不同的教学目标,实施不同的教学计划,在课堂教学中分类指导、因材施教,从而实现学生知识、素质、专业能力和个性的同步发展.
一、高职校分层次教学的分层要点
(一)教学对象分层
学生分层是掌握学生的基本情况,实施教学目标分层、教学计划分层和课堂教学分层的前提.首先,在新生入学后,通过摸底考试对学生进行排序,初步把学生分为A、B、C三个层次.具体分层标准是：A班为普通班,学生的基础薄弱,学习成绩不好；B班为强化班,学生基础较好,接受能力一般,学习成绩中等；C班为提高班,学生基础好,接受能力强,学习成绩好.然后召开家长会进行思想动员,给学生、家长讲清分层次教学的目的,征求学生及家长的意见.最后在教师的指导下,由学生自主决定进入A、B、C三个层次班级中的一个.
(二)教学目标分层
A班为普通班,其教学目标定为：学生严格按教学计划和大纲要求完成教学任务；B班为强化班,其教学目标定为：学生在完成教学计划和大纲主要任务的基础上,重视强化学生的专业实践能力,保证学生在毕业时有一技之长,能在社会上谋生立业；C班为提高班,其教学目标定为：学生在全面完成教学计划和达到大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展,并鼓励其报考高一层次学校进行深造.
(三)教学计划分层
分层教学在认知目标基础上,对不同层次学生有不同的能力目标要求,因此教师应以“面向全体,兼顾两头”为原则,制定与各个层次学生“最近发展区”相吻合的教学计划.A班严格执行原有教学计划；B班在现有教学计划基础上,适当向深度和广度方面拓展,增加部分本学科的新知识、新技术；C班要对原有教学计划做一些调整,在保留本专业必要课程的基础上,降低理论知识要求,增加实践科目和实践时间,注重对学生实践技能的培养.
(四)课堂教学分层
“一个层次一个教案”,教师在进行教学设计时,要做到“对学生的基础知识和学习水平、对教学的知识点在学科知识体系中的地位、对教学方法和教学手段的运用、对学生的个体辅导和个体激励的方法”均有清醒认识.在课堂教学中讲授同一内容时,应考虑相应三个层次的教学程度,采取灵活多样的教学形式,如案例教学、小组讨论、活动探究等,并针对不同认知水平的学生分层设计问题和练习,从而满足不同层次学生的学习需求,调动全体学生的积极性,使其乐于学习.
二、高职校分层次教学的操作程序
(一)备课
备课时教师不仅要注意从教师教学的角度审视教材,还要从学生学习的角度揣摩教材.设计问题情境时,要充分考虑各层次学生的接受能力,通过多种提问方式,启发思维,突破教学难点.同时,注意把握问题的范围,切实解决好“问什么”与“问谁”的问题,突破教学难点.在案例的探究活动中,通过小组合作、辩论赛、活动探讨等形式多样的教学活动,增强学生对教学内容的认识、理解和掌握,激发学生的积极性,以培养学生循序渐进和灵活善变的思维能力,逐步提高其思维品质.例如,上“法定继承”这一课时,笔者采用案例情境的教法导入新课,将法定继承理论置入丰富和生动的继承纠纷中,使之材料化、情境化、问题化,这样就能极大地增强学生的参与意识.
(二)上课
作为教师,应该本着“分层指导,分类教学,分级推进”的原则去实施.也就是说,面对不同层次的学生,教师就要采取不同的教学方法,提出不同的教学要求,鼓励他们主动发问、积极思考、学会听课、学会学习.同时,应坚持循序渐进、由浅入深的原则,让不同层次学生的素质水平在各阶段内都能有所提高,得到自主发展.
(三)作业
對不同学生的课后练习、作业须做相应的要求.“法定继承”教学中,对A班学生作业可按基础题要求布置,要求他们完成配套练习册上的课后作业.对于B班的同学,可布置“基础题+补缺补漏题”.他们在课后完成课本知识配套的作业外,模拟现实法院判决的情境,运用本课知识点对案件进行判决,培养学生的问题意识.对于C层的同学可布置“基础题+提高题”,要求他们不仅要立足于课本基础知识,完成课后的习题,还要以更高的标准要求他们自行组织表演案例情景剧《财产留给谁》,并作为小法官对案件做出判决,培养他们的现实案例分析能力.
(四)辅导
对因学习习惯不好而造成学习困难的学生,教师有必要在课堂教学和布置作业时,对他们提出一些特殊要求,如上课遵守纪律、作业按时足量完成等,促使其养成良好的学习习惯；对因心理问题而造成学习困难的学生,教师应找该学生谈心,了解其想法,帮助其消除心理障碍；对因学习目的不明确而造成学习困难的学生,教师可通过聊天等方式,引导其端正学习态度,树立正确的人生观、价值观；对因家庭因素而造成学习困难的学生,教师要协同家长做好学生的思想教育工作,鼓励学生自强、自立、自信,在困难的环境中更要以积极乐观的态度去战胜它.
(五)考试
考试是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段.在试题的编制方面,可采用层级标准,使试题有恰当的区分度,让不同层次的学生在考试时都有选择性和递进性.例如,在“法律基础”这门课的考试中,在A、B、C三层都设置共同的基础题,满分为100分,然后再根据层次要求设置部分案例题,体现出递进性,使B、C层学生通过案例题的解答获得成就感.
三、高职学校分层次教学的评价
分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价三种方式.首先,由于每个层次班的学生都是动态发展的主体,因此,其学习水平也是动态变化的,考试评价应采取与之相适应的动态性评价.其次,通过不同阶段的课堂提问、谈话、作业等评价信息,对学生不同阶段的学习兴趣、自信心、主动性进行纵向的比较,对学生做出纵向评价.值得注意的是,综合评价一方面要坚持评价内容多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神的提升；另一方面也要坚持评价方法多元化,即坚持自评和他评相结合、过程评价与结果评价相结合.对于A类学生,要积极激发其创新“火花”；对于B类学生,要培养其情境感悟能力；对于C类学生,要开发其创造潜能.同时,教师与C类学生可及时对A、B类学生进行分层讨论、辅导,促进他们不甘落后,积极向上,向更高的目标迈进.
教学改革论文参考资料：
结论：高职校分层次教学改革为关于本文可作为相关专业教学改革论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高校教学改革论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
