原创《电子技术教学》：本文关于电子技术教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：电子技术是技校机电专业的一门专业基础课程,对后续课程的学习和实践有很重要的作用,但是,学生在学习这门课程时总觉得力不从心.因此,研究提高电子技术课程教学质量是每位教学工作者都要重视的课题.那么怎样才能有效地提高教学质量,帮助学生轻松地进行学习呢?本文根据笔者多年的教学经验,总结出几点教学心得,与同行分享.
关键词：电子技术教学 教学质量 学习兴趣
在当今社会,电子技术的应用可以说是无处不在,与人们的工作和生活密不可分,因此对这方面的人才需求量也越来越大.这是一门理论性和实践性都相当强的学科,技校学生理论基础薄弱,学习主动性差,加上传统的教学方法相当的落后,导致教学效果一直不够理想.因此,针对当前学生的特点,激发其学习兴趣,调动其学习积极性就显得很重要了.
一、注重采用多种形式的教学手段,激发学生学习兴趣
兴趣对人的学习、工作有着巨大的推动作用,特别是学生.学生一旦对某件事物产生兴趣,就会充分调动自身积极性和主动性.因此,在电子技术教学过程中,为提高学生学习积极性,培养学生学习兴趣,要尽量采取多种形式的教学手段,如有时采用电子课件直观演示,有时带上实物电路板,有时采取挂图,有时配备实验箱,有时领着学生自己动手制作,有时引导学生讨论或答辩,有时启发学生思考等等.
1.联系实际应用
例如学习元器件时,可以先让学生在功放电路板上寻找相应的元件,并记下型号及相关参数等.学习二极管时,在电路板上找出二极管并区分发光二极管、稳压二极管和整流二极管并判断正负极；学习电容时,找出电容,并读出耐压值和电容量；学习电阻时,找出色环电阻和可调电阻并读数或测量；学习三极管时,写出型号并判断类型及管脚极性等.这样可以使学生初步认识元器件的外形、型号,了解元器件的应用情况,也可吸引学生的注意力.
2.注重难点的化解及通俗易懂的讲解
例如,讲解半导体时,可比喻为课室座位坐满时为电子数与空穴数相等,当有些学生离开座位,空出座位形成“空穴”.这种通俗的比喻可以使学生能轻松地掌握看不见摸不着的电子和空穴,大大地降低学习难度.再如把PN结比喻成课室的门,从外面推（正偏）可以打开（导通）,从里面推（反偏）就打不开（截止）,但是如果从里面用很大的力推,直至把门弄坏了,那就相当于击穿了.这样形象浅显的比喻使教学变得轻松、易如反掌,能充分调动学生的学习积极性.
二、注重知识框架的构建
教材对基本放大电路知识点的分析比较零碎,没有系统性,知识点之间缺乏相关性,对学生的学习造成较大的障碍.教学过程中就必需构建一个知识框架,将知识点有机地联系起来、形成一个知识体系,有助于学生带着目标去学习.在学习基本放大电路时,首先,介绍基本放大电路的组成,然后,对什么叫静态和动态进行分析,以及它们要求什么量,为什么求这些量,进行大方向的讲解,让学生对放大电路进行系统性的认识,然后再具体介绍怎样进行静态和动态分析（图1）.
1.介绍电路的组成引出直流通路和交流通路
共发射极放大电路中存在两种电源：直流电源和交流电源.其中,交流电源就是信号源,需要经过放大.直流电源的作用是保证三极管处于放大状态（发射结正向偏置,集电结反向偏置）,同时为放大后的信号提供能量.因此可把此放大电路看成是直流和交流两个电路的叠加,分别称为直流通路和交流通路,如图2和图3所示.
2.静态及静态分析,动态及动态分析
为了使三极管工作在放大状态,发射结必须处于正向偏置、集电结必须处于反向偏置,因此需要根据直流通路求出IB、IC、UBE、UCE的大小,以便判断三极管是否处于放大区合适位置.由直流通路确定IB、IC、UBE、UCE的值称作为静态分析.在此要反复强调静态分析是以直流通路为依据进行的.
放大电路的作用是放大信号,因此需要确定放大倍数Au,即Au等于U0/Ui.放大电路对输入信号源来说是一个负载,画出等效电路图,如图4所示,图中电阻ri称为输入电阻.由图可知,输入电阻越大,实际分到放大电路的输入电压u就越大.因此,通常希望输入电阻大些好.另外,对负载RL来说,放大电路可等效为一个电源,如图5所示,其中等效内阻r0称作为输出电阻.由图可知,输出电阻越小,由串联电路分压原理可知,分到负载RL上电压就越大.因此,通常希望输出电阻小些好.由上述讨论知,有必要求出放大倍数、输入电阻和输出电阻,而根据交流通路求出这些值就称为动态分析.在此要反复强调动态分析是以交流通路为依据进行的.
通过上述讲解,学生对放大电路会有一个总体思路,最后再对静态分析和动态分析进行具体讲解,学生就会更容易掌握静态分析和动态分析的内容.
三、重视实训环节,以实训促进理论知识的学习
技工院校的学生理论知识比较薄弱,对理论知识也不感兴趣,但动手操作能力却很强,且积极性高,因此,实训是一个重要教学环节.实训不仅可以使学生掌握一项技能,还可以在操作中促进理论知识的学习,为理论学习提供动力.例如,学生在组装功放音响的实训过程中首先要从众多的元器件中,选出所需要的元器件.在这过程学生要对组成功放音响的每个元器件的名称、型号、外形、识别方法、用途等有所了解.色环电阻的读数,电解电容和二极管正负极判断,三极管管脚的识别等知识,在理论学习时学生不感兴趣也学不好,可是在这时候很轻松很主动地就都掌握了.接着焊接完电路板以后还要进行安装调试,在调试过程中学生进一步了解了设置静态工作点的作用及重要性.而后,在把变压器,直流稳压电源,功放电路,扬声器,LED显示器、音频线等元器件焊接安装在一起时,学生对电路的结构、组成以及输入信号、输出信号等理论上的概念也有了进一步的理解.最后,在学生用着自己做好的功放电路来播放手机里的音乐时那种成就感是技校学生从小到大都比较少有的成功的情感体验,这种情感体验能大大地增强学生的自信心,并提高学生学习电子技术理论课程的积极性.
四、小结
总之,笔者认为在电子技术教学过程中,一定要想方设法让学生处于积极思考、积极动手的状态,这才能使教学过程有效进行.
（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）
电子技术教学论文参考资料：
结论：电子技术教学为关于电子技术教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关电子技术教学视频论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
