原创《行动导向教学在机械专业中立体构建》：本文是一篇关于机械专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：本文主要介绍行动导向教学在机械专业中的立体构建.在机械专业中采用行动导向教学,应以职业行动体系代替专业学科体系,按照技术工人的职业成长历程及其岗位工作任务设置专业教学计划、教学内容和考核机制,可有效培养学生的综合职业素质和能力.
关键词：机械专业 行动导向教学 模块 岗位群 项目 职业能力
行动导向教学对德国职业教育的发展产生了深刻的影响,使德国职业教育取得了巨大的成功,现已逐步成为我国职业教育和技能培训的主流发展趋势.
一、行动导向教学的内涵
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动与维持其所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动.它不是一种具体的教学方法,而是一种以职业行动和工作任务为导向的先进职教模式和理念.行动导向教学要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”；教学计划要按职业成长历程及其岗位工作任务来制定,用职业模块体系代替专业学科体系；教学内容要按职业工作内容及其岗位工作要求来组织,用完整的职业行动代替部分的设定行动.在教学中,学生是教学的主体,教师是组织者、咨询师和引路人,整个教学过程按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”进行,学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手、动脑、动嘴”的实践行动中,掌握职业技能,习得专业知识,构建属于自己的经验和方法体系.
二、机械专业采用行动导向教学的必要性
机械专业需要学习产品加工,产品加工既可实现技能实训,又可满足知识学习要求,能很好地实现工学结合.产品加工还能将书本上抽象、复杂、难理解的文字图形变成工作中直观、简单、具体的客观事物和行为,较好地体现知识与技能的相互关系.行动导向教学是按照实际工作过程进行的教学,它能有效发挥产品加工的效能和作用,将工作与学习融为一体,使技能训练与理论学习有效结合,将各项操作技能融入到不同的产品加工中.学生通过产品加工,能反复训练实操技能,强化运用所学知识,充分体会知识和技能的相互关系及其实用性.由此可见,行动导向教学能有效开展工学一体化和理实一体化教学,符合机械专业技能人才培养目标和要求,是职业学校机械专业理想的教学模式.
三、行动导向教学的立体构建
采用行动导向教学,需要完全摒弃传统的学科体系（课程体系）,不再以课程形式开展教学,而应以教学模块和工作岗位群开展教学,按照职业岗位的实际工作过程实施教学.我们可将一个刚入校的学生看作一个刚入行的学徒,以一个学徒的职业成长过程及其涉及的岗位工作任务来设置专业教学计划、教学内容和考核机制.下面我们以高级数控车工专业为例,简要说明机械专业中采用行动导向教学的立体构建.
1.教学计划的组织与制订
我们知道,一个高级数控车工的职业成长历程是这样的：初级普通车工、中级普通车工、初级数控车工、中级数控车工、高级普通车工、高级数控车工.为此,行动导向教学就按此职业成长历程设置教学模块,每一历程对应一个技能等级,同时对应一个教学模块,设立一个教学工作站.各模块层次递进,并尽可能包含该等级工种所要从事的工作,囊括该技能等级所需掌握的技能和知识.
因每个技能等级工都需要加工不同类型的产品,故每个模块都必须包含几个不同类产品的岗位工作,集结形成一个岗位工作群.因同类产品在不同企业,加工难度和精度要求也不同,所以我们按加工难度对同类产品进行归类,同一难度的同类产品归为一类,对应一个工作岗位,同时对应一个或几个典型产品,一个典型产品对应一个教学项目,一个教学项目对应一定的知识点和技能点,由此形成该专业的教学计划.
根据行动导向教学的要求,各岗位群配置的教学项目可选择项目教学法、引导文教学法、大脑风暴法等教学法中的一种或几种,按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的步骤开展教学,学生依据项目确立任务,围绕任务展开工作和学习,在解决问题、完成任务的过程中多维互动、积极思考、主动探究.通过这一系列工作岗位的动手实践和探求新知,反复操练职业技能,不断学习专业知识,立体建构属于自己的知识、技能、经验和方法体系.学生只要实施完成从初级工到高级工的所有模块项目,就可熟练掌握相应岗位的知识和技能,具备从事这些岗位工作的职业素质和能力.
2.教学内容的选取与优化
行动导向教学要求教学内容要用完整的职业行动来确定.一个教学项目应该是一个完整的职业行动,体现一个岗位的系列工作活动,或一个产品的完整加工过程.因为一个工作岗位对应一个或多个教学项目,一个教学项目就是一个典型工作任务,典型工作任务直接反映教学内容.所以,在确定了教学模块和工作岗位群之后,典型工作任务的选取及其所含知识点和技能点的优化与组合显得非常重要.
如普通初级车工所涉及的主要工作是加工简单轴类、套类、简单圆盘类、含锥面的简单轴类、含成型面的简单轴类、含螺纹的简单轴类等6类产品,加工精度一般为9～10级,我们将这6类产品分别对应6个工作岗位,每一岗位对应一个或多个产品,按照由简到繁、由易到难的递进关系设置,再将这6类产品所涉及的知识和技能逐一选取罗列出来,并按由易到难、由浅入深、由简单到复杂的层次递进顺序归类到6类产品,再将每类知识和技能巧妙地结合在产品加工的各个环节,形成螺旋渐进式的技能提升体系.在此过程中,须将涉及的各门课程（如公差、制图、语文、数学、金属材料与热处理、德育、机构与零件、车工加工工艺与实习等）中的知识和技能巧妙设计到6个典型工作任务中,以此形成这一模块的教学内容.
3.考核机制的确立与制定
行动导向教学的考核,应按岗位职责要求和行业行为标准进行,注重过程考核、技能考核和学习效益考核.每个模块、每个工作任务都要考核到位,制定合理、全面的考核标准.要对生产加工的整个过程、产品质量、学习效益和相关的理论知识进行考核,如对产品质量的考核,可按零件加工的质量等级计分考核,优为100分,良为80分,合格为60分,废品为0分.每个模块都对应生产加工过程、产品质量、学习效益和相关的理论知识这四个项目的考核,它们在初级工、中级工和高级工的考核分值均不相同.如对生产过程考核,初级工占40%,中、高级工各占30%；对产品质量考核,初、中级工各占30%,高级工占40%；对理论知识考核,初、中级工各占30%,高级工占40%；以各项总分计入模块成绩.为使考核有序、实效、精简、节约,每个典型工作任务最多只给予3次考核机会.
机械专业采用行动导向教学,是一项颠覆性的教学改革,是一个庞大的系统工程,它需要进行彻底的专业设计和改造,也需要一系列规章制度和配套的教学体系.如教材的编撰、教学设备的配置、教学场地的建设、师资队伍的建设与配置,配套的考核规定和制度,教学模式和教学方法的改革等.
参考文献：
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[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛,2006.
[3]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2012.
（作者单位：广东省工业高级技工学校）
机械专业论文参考资料：
结论：行动导向教学在机械专业中立体构建为关于机械专业方面的论文题目、论文提纲、机械专业就业方向论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
