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关于汉语教学论文范文资料 与南疆高校少数民族预科教育汉语教学有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:汉语教学范文 科目:发表论文 2024-01-30

《南疆高校少数民族预科教育汉语教学》:本论文为您写汉语教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献,可免费下载。

摘 要:本文在对新疆南疆喀什师范学院、塔里木大学以及和田师范专科学校这三所高校近期的少数民族预科汉语教学改革及其成果进行调查的基础上,对南疆高校历年的汉语教学改革进行了概述,以此来揭示南疆高校少数民族汉语教学改革的历程及近期南疆高校少数民族汉语预科教学改革中存在的问题.

关键词:南疆;小数民族;预科教学;改革和发展

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2015)02-0101-03

随着高校教育体制改革的不断深入和完善, 新疆各高校少数民族学生的素质教育和教学质量成为了衡量其办学成功和否的标志之一.为了达到这个目标,汉语教学的质量就显得至关重要.因此,近年来,新疆各高校在狠抓教学质量的同时,对少数民族汉语教学进行了一系列的改革.南疆是少数民族聚居地区,少数民族学生是校内学生的主体,各高校通过长期不断地摸索、改革和实践,汉语教学已取得了长足的进步,而预科汉语教学在改革力度和措施上更为突显.文章在重点阐述南疆高校近期的少数民族预科汉语教学改革及其成果上以点带面,以此来揭示出南疆高校少数民族汉语教学改革的历程及近期南疆高校少数民族汉语预科教学改革中存在的问题.

一、起步阶段

南疆高校的预科教学起步早晚不一,喀什师范学院的预科始于1962年喀什师范专科学校建校,但后因“文化大革命”的影响,被迫中止了数年,于1977年恢复预科教学.当时,所有入校的少数民族学生以专业班为单位必须要先进行为期一年的预科汉语学习,要求学生在预科结束时,能达到使用汉语接受大学专业教育的水平.塔里木大学在1981年以前没有开设少数民族预科汉语教学,所有专业招收的少数民族学生均为民考汉,入校后统一编入汉族班进行专业学习,其预科教学始于1982年.和田师范专科学校于1993年成立了面向预科生的新部门——预科部.

在成立预科初期,几所院校使用的教材均为1979年教育厅组织人力编写的自治区高校预科汉语教学通用教材《基础汉语》.当时师资不足,教学任务繁重,课程设置单一,只有基础汉语主干课一种课型.受结构语言理论的影响,把听、说、读、写的训练内容都融合在一本书中,大部分都是就教材讲练教材,没有听、说、写的练习内容.教学主要以翻译法为主,汉语教学仍停留在重知识、轻能力的传统教学思路上.

二、改革创新阶段

上世纪七十年代后,随着对外汉语教学的迅猛发展,对外汉语教学体系的不断推进和完善,也大大促进了整个新疆的少数民族汉语教学.和此同时,为实现“民汉兼通”的目标,从1996年起,根据自治区教委的安排,新疆各高校开始在少数民族师生中推行汉语水平考试(HSK).各学校均要求少数民族学生在入校后必须参加统一的汉语水平摸底考试,并规定了免修预科、预科结业、大学毕业等不同阶段对HSK的等级要求,同时加强和改革了预科汉语教学.

(一)推行集中分级教学

因各个专业班级的学生汉语水平层次不齐,学生汉语课的编排时间较为分散,学生学习效果不明显,南疆高校从九十年代中期开始,陆续推行集中分级教学.喀什师范学院1998年成立汉语教学研究部,按照摸底成绩,将各专业学生混合编入中级、初级两个不同层次的班级进行汉语学习;塔里木大学将各专业的学生按照摸底成绩分别编入高、中、低三个不同层次的班级进行汉语学习;和田师范专科在2007年以前,还是以各专业班为单位进行汉语教学,但在2007—2010年间,在进行摸底测试的基础上将学生分为中级班、初级班、基础班三个层次进行汉语教学.

(二)全面改革汉语教学模式

这三所南疆高校都规定摸底测试成绩达到一定级别的学生可免修预科,其余的学生一年后统一参加汉语水平考试(HSK),但不同层次、不同专业学生的达级要求有所不同,未能达到相应级别的学生必须重修一年预科.此外,以HSK为中心,对汉语教学进行了全面改革.改革了以往单一的课程设置模式和教学模式,逐步建立了以汉语精读、汉语阅读、汉语听力三门为主干课的课型体系,逐步采用现代电器化教学手段,加强和提高少数民族学生的汉语听力.周教学总时数均增加至20—30学时,教材也开始引进北京语言大学出版社出版的多课型的教材,针对不同层次的学生设置了不同的课程及使用不同的教材.

(三)完善教学管理

在教学管理上,实行分级教学打乱了原专业班级,按照学生的摸底成绩混合编班,为了便于管理,学生不再归属各系部,而由预科部统一管理.建立了教学督导制,返聘具有丰富教学经验的老教师作为教学督导,不定期的对预科汉语教师的授课情况进行抽查和指导.引入了竞争机制,在学期末对汉语水平考试成绩突出班级的班主任、任课教师及部分学生给予丰厚的物质奖励.为了保证汉语课程的教学质量,及时了解和督促教师的课堂讲授情况,这三所高校每学期均安排同行听课互评和学生评教.

(四)完善管理机制

这三所高校在对新教师的选用和全院少数民族教师的汉语水平上也制定了相应的要求.喀什师范学院2008年下发了《喀什师范学院关于进一步强化汉语教学提高少数民族学生汉语水平的实施意见》,意见中对年龄在40岁以下的少数民族汉语教师要求2010年前须达到HSK十级或相应的MHK过级标准,其他专业教师为八级,否则不得继续从事教师工作.此外,2008年底,喀什师范学院制定了《汉教部办学收入分配管理办法》等一系列评教、评学等教学管理文件,建立了有效的奖励、约束机制和教师教学目标责任制.《办法》中明确规定汉教部的收入分配和预科生结业时的HSK成绩挂钩.塔里木大学自2008年起引进的均为硕士研究生,懂双语者优先录用.

这一阶段改革的成效非常显著,不但少数民族学生的汉语成绩有了极大的提高,而且大大增强了少数民族学生对学习汉语的重视度,可以说是南疆高校少数民族汉语教学的一次跨越式发展.

这一阶段虽然取得了可喜的成绩,但也存在预科汉语教学实际目标和教学最终目标存在落差,忽视学生和专业的需求,缺乏自身的评价体系,教材建设较为滞后等许多问题.

汉语教学论文参考资料:

科学教学论文

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教学和杂志社

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绘本教学论文

教育教学论坛期刊

结论:南疆高校少数民族预科教育汉语教学为关于汉语教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关对外汉语教学机构论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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