原创《合作学习在高职英语教学中低效性解决》：此文是一篇合作学习论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[文献标识码] A [文章编号] 10084738（2012）04008303
一、 合作学习的基本内涵
合作学习是当今普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,已经成为学校范围内教学程序的一个重要成分,而且获得相当广泛的成功[1].合作学习（cooperative learning或collaborative learning）又称协作学习,是以师生、生生、合作作为基本动力,以小组为主体的合作互助活动,是一种极富创意和实效的教学理论和策略体系[2].其内涵包括以下几个方面：合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；主要是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；强调集体受奖励,同时也重视个体责任划分；学生的主体地位比较突出[3].
二、合作学习的必要性
长期以来的英语课堂“教师讲、学生听”的传统教学模式虽有信息量大、费时少等优越性,但不能较好地完成应用性、技能型人才培养的重任.合作学习在改善课堂内的心理氛围,创造不同层次学生的发展环境,提高学生学业成绩,促进学生问题解决能力的发展等方面实效显著,优势也已被许多专家所证实,并在十堰职业技术学院（以下为行文方便简称“我院”）的英语教学改革中初见成效.为了充分调动学生学习积极性,提高课堂教学效率,更进一步保证和提高改革效果,有必要将合作学习更科学、全面地渗透到教学中.
三、合作学习在英语教学中的有效性
1. 合作学习以学生为中心,让学生在课堂上有足够的时间相互讨论、切磋,共同进步,能够挖掘不同层次学生的潜能,极大的调动了学生的学习积极性,体现了学生的主体地位.
2. 合作学习将原有评价机制下的个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,在优化意识培养的同时也培养了学生的合作和竞争意识.
3. 在小组合作过程中有助于发挥学生的团队精神和互助精神,实现有差异的学生的同时发展,弥补了教师教学的不足.
四、合作学习在实际教学中的低效现象及诱因
伴随着我院英语教学改革的不断深入,在获得成效的同时也暴露出了一些合作学习中的问题,比如,我们会经常看到这样的教学场面：小组讨论时,要么是学生各说各的,不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协；要么是看似全员参和,实际上是好学生的天下,基础薄弱生“袖手旁观”；有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用寥寥几分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就为了节省课堂时间草草结束任务；或者是学生汇报,教师仅听取,评价环节做得不够到位；有的小组合作学习,学生倾听能力欠佳,合作方法不得要领,教师也往往忽视了如何提高对合作有效性的指导,从而导致无法在规定时间完成相应的学习任务；有的课堂气氛看似很活跃,但中文满堂飞,其英语思维含金量很低,教学效果差强人意.
面对实际教学中的这些矛盾性问题,反思其原因主要有以下几点：
1. 合作学习的任务难易度和学生基础息息相关,直接影响学生参和合作学习的积极性.在课堂教学中,教师布置一项合作任务时,如若设计的任务不够合理,缺乏趣味性,亦或是难度超越或低于学生的认知水平,都不会引起学生的合作兴趣.从学生角度来说,由于长期习惯于传统的教学模式,缺乏和人合作的意识和技能,导致了方法不得要领,不知道该如何和其他成员进行合作、交流.龙丽娟,余 莉：合作学习在高职英语教学中的低效性及解决对策十堰职业技术学院学报 2012年第4期 第25卷第4期
2. 现在的教学班级容量相对较大,分组自然多,每一次合作学习任务成果的展示都需要花费大量时间,课堂所涉及的有效信息量就会大打折扣.其次,教学时间的分配不合理性也影响学生合作学习的深度.课堂教学既有集体学习也有分组合作,为了在既定的时间里完成相应的教学任务,教师往往不能留给学生充分的合作学习时间.通常是学生刚刚进入状态,打开思路,教师就中止了讨论,这就直接导致了合作学习的不够深入,流于形式.
3. 各个小组内部结构以及分工的不合理性影响合作学习的参和度和均衡性.学习小组的科学组建和小组内各成员明确的责任分工是保证合作学习顺利开展的有效前提.而目前各小组的人员分配具有随意性和临时性,要么是以寝室为单位,要么是平日私交关系比较好的自然成组,没有兼顾学习英语的兴趣爱好和基础优劣.从而,我们会发现在课堂小组合作学习过程中,学习英语兴趣浓厚和成绩优异的学生占据了主导地位,基础薄弱的学生要么一声不响地听别人说,一味附和,要么就是做和学习毫不相干的事情,置身事外根本不参和小组合作.再者,由于基础参差不齐,分配任务不够合理,各成员的责任不够明晰,造成了小组之间以及小组内部成员之间参和合作学习的不均衡性,既影响了学习效果,又未能使每个人得到应有的能力锻炼.
4. 学生自主学习能力的缺乏也阻碍了合作学习的有效、顺利实施.受高职学生本身特点的影响,大多数学生缺乏应有的自主学习能力,在完成小组合作学习的前期咨询、准备工作时,存在部分学生消极怠工,偷懒的现象；从而导致了连锁反应,在实施过程中不能保持步调一致,不能按时保质保量完成学习任务,阻碍了学习进程,影响了学习效果.
五、 降低合作学习低效性的解决方法
1. 设计难易度适宜的小组合作学习任务
小组合作学习任务的难易程度直接影响学生的参和度和课堂效果.因此,教师在设计任务的时候,既不能太难导致耽误时间、降低兴趣,又不能太过于简单丧失讨论价值.要充分考虑学生的接受能力和现有的认知水平,设计符合学生实际水平的活动任务,紧紧围绕教学目标,紧密结合教材和专业特点设计问题,以便能够充分激发学生的学习兴趣,最大限度的让全体学生参和到合作学习中.合作内容的选取要突出其合作的价值,给学生留以足够的想象空间,激发其合作和讨论的兴致和热情,实现合作的真正意义.
2. 正确、合理把握合作时机,处理好合作和独立的关系
教学中,如若合作学习只是流于形式,点缀课堂而被频繁应用,那么会出现课堂热闹而效果不佳的局面.因此,正确、合理地把握合作时机以及处理好合作和独立的关系尤为重要.合作的前提应是个人的独立,对于多数学生能够通过独立思考解决的问题就不必要采取合作的形式,而应在问题提出后多数学生经过独立思考不得其解又迫切想要知道答案时,适时地应用小组合作,才能愈加激发学生的求知欲,取得较好的教学效果.
3. 科学、合理地进行分组
D.W., Johnson 和R.T., Johnson曾在合作学习理论研究里提及到如果合作学习的小组成员只是随意性地组合在一起,是无法达到预期的合作目标的. 因此,只有在对学生各方面了解的基础上进行科学、合理的分组,且遵循“组内异质,组间同质”的原则,方能有效地实施合作学习,最大限度地挖掘学生的合作潜能,增强小组之间的竞争力,培养学生良好的竞争和合作意识.
4. 教师要适时地对合作学习进行合理引导、督促
针对学生自主学习意识和能力的缺乏,教师的适时引导和整体把控能够有效保证合作学习的实施以及良好效果的获得.教师对合作学习的目的、合作时机、各项任务分解等都要进行精心、合理化的设计,并且在整个操作过程中予以及时的引导、督促,适时地给予方法的指导,使学生逐步培养起良好的合作能力和方法能力,以促使合作学习的高效完成,确保其有效性.
综上所析原因,不难看出小组合作学习已经成为我院课改过程中教师在课堂上重要的教学组织形式,但是如何将合作学习的有效性发挥至最大化,并且有效的减少其低效现象,仍需我们在实际的教学中做更深的尝试和研究,科学、合理地设计每一次小组合作学习的任务,教师要重塑自己的角色,有效地组织、合理地引导,才能有效降低合作学习的低效性,提高学习效率.
[参考文献]
[1] Emmer E T, Gerwelas M C. Cooperative Learning in Elementary Classrooms：Teaching Practices And Lesson Characteristics [J]. The Elementary Shool Journal,2002（1）：75 90.
[2] 王 坦,高 艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,2003（1）：26.
[3] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2005（2）：6872.
合作学习论文参考资料：
结论：合作学习在高职英语教学中低效性解决为关于合作学习方面的论文题目、论文提纲、合作学习是谁提出的论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
