原创《四精教学整合模式推动思政课教学效果》：本文是一篇关于教学效果论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：本文在对现阶段高职学生关于思想政治理论课的认知现状进行调查分析,充分认识教学和教学对象的基础上,重在对“四精”教学整合模式的探索,以期形成可推行的教学模式.
关键词：四精 整合模式 教学效果
众所周知,思想政治理论课（以下简称“思政课”）的讲授具有一定难度,要想让思政课成为学生喜爱的课则更加困难.为提升学生学习思政课的兴趣,真正让思政课“入脑、入心”,笔者经多年潜心研究,总结出“四精”教学整合模式,即“精准对接、精心设计、精密逻辑、精细讲解”,用以提升思政课的课程效果.与以往只针对教学某一环节进行研究的方法不同,笔者整合教学的全要素和全环节,发挥“蝴蝶效应”.单独的教学中的环节和要素看似效果甚微,但是一经精确整合形成呼应,就可能收获意想不到的效果.
结合多年的实际教学经验,笔者初步探索并发现了一些有价值的方面,需要进一步验证和总结,以达到“四精”的效果.“四精”是主体,网络是两翼,通过这个整体来进行思政课教学模式的新探索,寻找有别于专业课,符合思政课意识形态教育和素质教育的特点的新型、高效的教学模式.
要想上好一堂思政课,“精准的内容对接、精心的教学设计、精密的逻辑思维、精细的课堂讲解”一样都不能少,这是一个辩证统一的逻辑整体.在整个课程的讲解过程中,需要教师在了解学生的基本情况和特殊情况的基础上,科学分析学生的需求以及学生的语言习惯,然后从教学主体、教学内容、教学方法、教学设计这四个方面进行适当选取,从而在每节课堂上为学生提供整体内容一致、但细节各不相同的思政盛宴.
一、精准的内容对接—核心
在备课过程中,最核心的就是进行教学内容的选取.虽然每节课都是按照课程标准和计划完成的,基础理论一致,但是学生是教学中的变量,教学活动应因材施教,所以在进行具体内容的布局和选取的过程中,要充分考虑每个班学生的不同情况,在一定程度上结合学生的专业方向会使课程变得更加贴近学生的学习生活并且更加适合学生,进一步提升了思政课的价值.针对教学内容的选取有几种比较常用的标准.
1.根据学生的专业不同
思政课要想更好地服务学生,应该在一定程度上与学生的专业相结合,这样既可以提升学生的学习兴趣,也可以改变学生对思政课的刻板印象和原有想法,改变思政课曲高和寡的情况.所以针对不同专业的学生,教师需要在内容选择时考虑在相应的教学环节添加恰当的教学案例,让学生有身临其境的感觉.
2.根据学生日常生活中接触的信息
互联网时代,学生们身处海量信息中,每天通过移动网络可以随时随地地获取各种信息.因此,教师在选取教学内容时应该充分结合时下最新信息进行内容梳理和案例选取,与学生了解的信息达成同步.这样不仅能使学生更乐于听课和学习,也容易拉近师生距离,让学生对教师产生钦佩之感.
3.根据学生的活跃程度
不同班级中学生的活跃程度有所不同.对于活跃度高的班级,教师授课时更容易产生教学,教师既乐于与学生进行深度探讨和交流,也乐于选取更多、更新的信息与学生进行分享,辅助教学.而对于活跃度相对比较低的班级,教师在教学内容选取时会更偏向自带效果的内容.所以学生活跃度的不同,会影响教师在备课过程中对于细节内容的调整.
二、精心教学设计——关键
教学设计是课程是否精彩的关键,对教学内容有着穿针引线的作用.教师在每节课备课时就应该清楚这节课的教学对象、教学目标、教学内容,并要选取最有效的教学方法和步骤来呈现不同的教学内容,这就是教学设计.通过精彩的课程设计,充分调动学生参与的积极性和学习的主动性,提高课堂的抬头率和听课率.
1.针对不同的内容运用不同的教学方法
对于理论性、概念性的内容,适合采用“案例先导+总结”的方法；对于常识性的内容,适合采用提问互动的方法；对于历史性内容,适合采用播放“视频资料”的方法；对于开放性的内容,适合采用“讨论式”来引导学生得出正确结论的方法；对于素质性内容,适合通过“情景模式”来让学生身临其境地参与；对于现象性的内容,适合采用“案例式”方法来帮助学生充分论证等.
2.针对不同的学生运用不同的教学方法
虽然按照不同的内容性质选用不同的教学方法是常态,但是还需要考虑不同班级学生的不同特点,要对教学方法进行微调.对于容易调动的学生,可多运用互动的教学方法；对于不容易调动的学生,可多运用论证性、视频类的教学方法等.
三、精密逻辑思维——主轴
教师对于整个教学过程要了然于心,这是备课的要义所在.而保证课程顺利开展的主轴就是教师的逻辑思维,这既包括教师自身的逻辑思维,又包括课程推进的逻辑主线.
“逻辑思维,是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维模式能动地反映客观现实的理性认识过程,又称理论思维.逻辑思维是确定的,而不是模棱两可的；前后一贯的,而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维.在逻辑思维中,要用到概念、判断、推理等思维模式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法,而掌握和运用这些思维模式和方法的程度,也就是逻辑思维的能力.”
教师应该将已经选取好的教学内容,以及匹配的教学方法按照逻辑进行整合,根据论点、论据、论证这几方面进行梳理,顺利推进教学,达到教学效果,完成教学目标,力争让学生都能够通过教学设计过程对所有的知识点达到水到渠成的理解.有了逻辑,学生不再是被灌输知识,而是主动总结并掌握相关知识点.课堂不再是教师的“一言堂”,而是全班学生都参与教学活动.课堂氛围也不再是呆板枯燥,而是思辨而灵动.
四、精细课堂讲解——载体
教师完成了前“三精”,可以说是“万事俱备,只欠東风”.这“东风”就是教师的课堂讲解.这是一堂课成败与否的临门一脚.前期的备课能否达到应有的效果,实现既定目标,需要教师在课堂上沉稳的组织、巧妙的语言、随机应变的能力.只有这样教师才能够通过精细的讲解,使学生能够通过精彩的课堂设计,按照精密的逻辑,最终获得教学内容,完成教学目标.
教学效果论文参考资料：
结论：四精教学整合模式推动思政课教学效果为适合教学效果论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学效果开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
