原创《基于ESA模式高职双语教学评价体系构建》：这篇双语教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】目前,我国高职院校的中外合作办学越来越多,我校也陆续引进了荷兰、泰国留学生.如何在这种新的办学模式之下,建立行之有效的双语教学评价体系是非常重要的,这关系到如何有效的进行双语教学.本文就是依托于我校的集装箱运输实务课程,建立起基于ESA模式的高职双语教学评价体系.
【关键词】双语 ESA模式 评价体系
近年来,中外合作办学作为一种新的高等教育办学模式,在我国教育市场上迅速发展,成为我国高等教育国际化的重要途径之一.和普通高等教育相比,合作办学以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标,办学层次多,专业设置广,教学环节也体现出独特的教学模式——双语教学,针对国内、国外留学生的双语教学.
目前,高职学生学生创造思维的发展处于从“求学期”向“创造期”的过渡阶段,在这当中,学生聚合思维和发散思维协同发展,其中发散性思维占有明显的优势.我们应该运用适当的教学方法和评价体系来利用学生的这种思维特性,来达到更好的双语教学的特点.在双语教学方法上,具有代表性的主要有,沉浸型式双语教学（immersion bilingual education）,保持型双语教学（maintenancebilingual education）以及过渡型双语教学（transitional bilingual ed-ucation）.如华南理工大学曲波（2007）指出“沉浸式”双语教学模式是高等院校酒店管理专业培养高素质国际化双语人才的有效途径；天津理工大学国际工商学院提出“将全外型、半外型、过渡型以及依托型这四种教学模式有机地结合在一起的双语教学模式”（李桂山,冯晨昱,2009）；上海交通大学俞理明和韩建侠（2003）推介加拿大渥太华大学的依托式课程教学模式（content- based languageinstruction）.董宇欣进行了高校双语教学评价体系的研究（2007）.其中,目前国内应用的较多的是过渡型双语教学（transi-tional bilingual education）,学生进入课堂以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为使用第二语言进行教学.
在当前中国高职中外合作办学迅速发展的背景下,有些学校通过引入国外先进的教育资源来促进双语教学更好的发展,朝着沉浸式的双语教学模式过度.如河北工业职业技术学院和澳大利亚北墨尔本理工学院就室内设计技术专业签订合作办学协议.镇江高等专科学校中加合作酒店管理专业是经国家教育部批准,和加拿大荷兰学院合作办学专业,采用加方教学计划中的专业课程.广东食品药品职业学院经广东省教育厅批准,和澳大利亚博士山学院（Box Hill institute of TAFE）进行合作办学,正式成立国际学院.但是这个过程中,暴露出一个很大的缺陷,就是对于教学评价体系,高职院校的双语教学评价体系大多沿用本科院校的模式,缺乏符合高职特色的评价体系已成为制约高职双语教学发展的瓶颈,所以,开展对高职双语教学评价体系的研究已经十分必要.
目前我国双语教学的主要评价缺陷体现在以下几个方面：
1.教学目标以及教学模式上,往往很難将英语和专业课有机结合起来,有时表现为偏重英语,有时表现为偏重专业课；
2.教学方法较落后,未采用先进的教学方法,使得整个双语教学很难受到学生的欢迎；
3.教学内容的选取,常常泛而不精,导致教学内容未传授完,课程就结束了；
4.教材内容的选取,偏重纯英文的教材,导致高职 体反应慢.
而在所有的建立双语教学体系评价体系的方法中,ESA模式的高职双语教学评价体系的建立受到大家的重视.该方法强调要以“学生”为中心,这是英国教学专家Jeremy Harmer提出的.他是在PPP（ Presentation,Practice and Production）教学模式的基础上,根据“学习要让学生多投入、学习要活动化、活动要交际化”的原则,提出了改模式.ESA包括三个阶段,第一个阶段是投入阶段（ Engage）,这个阶段要通过不同的活动和方法引起学习者的注意,激发学习兴趣,积极投入学习.第二个阶段是学习阶段（ Study）,这个阶段强调课堂上要通过课堂活动帮助学生掌握知识.第三个阶段是运用阶段（ Activate）,这个阶段强调的是练习活动让同学们运用知识.
所以本文决定基于此ESA模式模式建立 评价体系.而评价指标的选取本文采用的是德尔菲法.德尔菲法本质上是一种反馈匿名函询法,它是在对所要预测的问题征得专家的意见之后,进行整理、归纳、统计,再匿名反馈给各专家,再次征求意见,再集中,再反馈,直至得到一致的意见.
本文作者将集装箱运输实务课程的双语化过程发给多个专家,取得了一些评价指标,汇总整理.之后,将结果又再一次发给其他一批专家,最终获得以下指标以及指标比重.具体的如下图所示：
而此评价体系实际应用就在集装箱运输实务的课程上,最后,我们通过每一次的评价表,检查每一次课程的上课情况.在此评价体系的执行过程中,我们发现了以下几个双语教学的关键问题：
一是教学内容的选取.除了每一次课程的教学目标要体现出来,每一次课程的内容也要和目标相符合.老师还要将选出的内容,进行合理的知识架构,做到好学易懂,趣味化强,便于开展活动.
二是,每次课程的双语教学组织和设计要符合高职学生专业水平和语言特点.高职学生的英语水平参差不齐,这也是制约高职双语教学顺利实施的关键因素.在教学组织中,老师应该尽量的运用短句,单词来表达自己的观点.并善于用英文的图形来表达整个知识点,这样能达到事半功倍的效果.
三是学生课前,课堂上的语言运用非常重要.课堂前几分钟要对学生的课前预习检查,平时督促,课后要让学生较多的语言运用知识,这样才能更好的进行双语教学
所以本文作者会在本文指标因素方面进行进一步的实践,有了更多的实践案例、数据后进行评价指标比重的调整.
中外合作办学是我国国际化、全球化背景下的必然趋势,高职院校通过此模式也可以培养大量具有国际化、全球化视野的高素质、复合型和技能型人才.而双语教学作为这种办学模式的必然渠道,我们必须要坚持正确的教学方法和评价体系.学校和广大教师也应该积极研究双语教学的评价体系,制定专门的双语课程质量评价和考核机制,并不断的总结经验.本文作者就在自己的实际教学中,不断的摸索经验,总结经验,使得评价体系能够有效全面的,而不是单一的,最终能够真实地考察学生的语言能力和专业能力、教师的教学能力和高职学校对双语教学的管理水平.
参考文献：
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[5]曲波,校酒店管理专业“沉浸式”双语教学模式和国际化人才培养探讨[J].北京大学学报（哲学社会科学版）,2007（5）.
[6]李桂山,冯晨昱,中外合作办学背景下双语教学模式的建构——以天津理工大学国际工商学院为例[J].高等教育研究,2009 （1）.
双语教学论文参考资料：
结论：基于ESA模式高职双语教学评价体系构建为关于双语教学方面的论文题目、论文提纲、双语教学的利弊论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
