原创《审计学课程应用性教学》：这篇审计学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】随着高校传统教学模式的弊端日渐凸现,对创新性人才培养目标形成了严重的阻碍.《审计学》作为高校会计学类专业的一门必修课程,具有较强的逻辑性、实践性和综合性.现行的《审计学》教学方式以讲授为主,教学效果不好,很难实现培养创新性审计人才的目标,而开展研究性教学可以较好地契合《审计学》的课程特点.本文在回顾研究性教学的发展历程,分析《审计学》课程的学科属性及和研究性教学契合的基础上,提出《审计学》课程实施研究性教学的路径选择,以激发学生的学习兴趣,培养学习的创新能力和创新思维,从而提高《审计学》课程的教学效果.
【关键词】研究性教学《审计学》课程有机契合
【中图分类号】G847；F239
一、引言
随着经济社会的迅速发展、企业规模的日益扩大、资本市场的逐渐完善,社会对高层次审计人才的需求数量倍增及需求标准不断提高.而现有以知识灌输为主的审计学教学模式,忽视了对学生主动学习的激发,越来越不适应当今社会对审计学创新性人才的需求,促使我们进行《审计学》课程教学方式改革.教育部（2005）在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学,提高大学生创新能力.”2010年7月,教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010～2020）》明确提出建设创新性国家,需要培养具备创新精神和解决实际问题能力的创新性人才.党的十八大进一步明确提出,“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神.”可见,培养社会主义创新性人才成为高校改革的目标取向,而研究性教学成为高校课程教学改革的发展方向.所谓研究性教学是以建构主义和人文主义理论为基础,由教师创设一种类似科学研究的情境,引导学生以类似科学研究的方式获取和应用知识,从而培养学生创新能力的一种教学方式.研究性教学强调学生的主体地位,发挥教师的引导作用,致力于学生自主学习能力的培养和发现问题、分析问题以及解决问题能力的提高（李冰等,2014）,以具备更好的研究创新能力来适应社会对创新性审计人才的需求.目前,研究性教学模式在理工类课程中应用得较为广泛,而在人文社科类课程中尚缺乏足够的研究和应用.为满足国家对创新型审计人才的需求,在《审计学》课程的教学实践中,积极探索和应用研究性教学方式成为审计学教师在推动教学改革时亟待研究的一项现实课题.
二、研究性教学的发展历程
研究性教学思想,在中国最早可追溯至两千年前孔子倡导的“启发式教学”,在西方最早可追溯至雅典苏格拉底推行的‘助产术’式教学.在19世纪初期,德国教育家亚历山大?洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、学和研究三者相统一”的观点,认为大学教师的任务不是原来意义上的“教”,而是将科学融入其中,指导学生从事研究.美国教育学家梅滋（1965）指出,大学不仅传授知识,而且还教授研究.要求教师以教学引导科研,以科研促进教学,实现教学和科研的协同发展.美国教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教学,在博耶委员会（Boyer）的推动下得以快速发展.和传统的“灌输式”教学方法相比,研究性教学具有问题性、探究性、过程性、创新性、自主性、开放性特点,强调学生的主体地位,重在引导和启发学生,通过让学生参和到教学过程,实践教师和学生的交互式探讨.这种模式不仅有利于教师教育观念的更新和学生创新精神的培养,而且有利于高校审计人才培养模式的改革和创新性教学目标的实现.随着研究性教学理念的逐渐引入,为高校《审计学》课程教学方式改革提供了一个崭新的视角,也为提高《审计学》课程的教学效果开辟了重要路径.
三、《审计学》课程的学科属性及和研究性教学的有机契合
由于《审计学》学科起步比较晚,发展还不完善,加上课程教学内容多、知识更新快,尤其是在执业过程中需要大量的审计职业判断.这些特点使其和研究性教学存在诸多契合点.因此,将研究性教学法运用于《审计学》课程,可为《审计学》课程的建设和审计实务搭建良好的平台.
（一）《审计学》课程的学科属性
审计学是一门专业性、实践性、综合性、逻辑性都较强的学科,是会计专业学的核心课程,在专业人才培养中占有举足轻重的地位.它以基础会计、财务会计、管理会计、财务管理、成本会计等多学科知识为基础,以培养适应社会需要的高素质的现代创新型审计人才为目标.《审计学》课程的理论知识比较抽象,学生不易理解和掌握,导致学生学习积极性不高,甚至有些学生会产生厌学情绪.现行的以教师为中心的灌输式的教学方式,既忽略了教师和学生的互动交流,又挤压了学生的创新空间,导致无法满足社会对创新性审计人才培养的需要.要提高学生学习《审计学》课程的兴趣,培养学生的创新能力,就要改革现行的课堂灌输式的教学方式,做到理论教学和研究性教学高度整合.其次,审计学课程的内容涉及自然科学、社会科学和思维科学三大领域,诸如环境审计、经理责任审计、绩效审计等都是综合性的审计,而且审计学理论和实践仍处于发展变化之中,从性质上来看,审计学课程和其他相关课程诸如会计学相比存在较大的区别,主要采用逆向思维、质疑思维,它要解决的不仅是“是什么”的问题,还要解决“为什么”的问题.开展《审计学》课程研究性教学,转变学生的学习方式,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新精神,提高学生分析和解决审计问题的能力,使其和社会需求相适应.
（二）《审计学》课程和研究性教学的有机契合
随着社会公众 意识、权利意识的日益增强,审计在当今社会的政治治理、组织治理以及社会治理中发挥的作用日益突出.审计学的不断发展更是要求审计师主动学习、随机应变.由于研究性教学体现了学生在教学活动中的主体地位和主动性.和《审计学》课程存在诸多契合点.《审计学》课程研究性教学,不是把学生都培养成开展审计学术研究的人才,而是培养学生自主学习的良好习惯和学习《审计学》课程的兴趣,提高发现问题、分析问题、研究以及解决问题的能力,增强研究能力和创新能力,推动学生从知识的被动接受者向知识的主动学习者转变.特别是对于审计学专业的学生来说,在后大学时代的工作岗位上会遇到各种各样的审计问题,而不是所有解决问题的方法在教材上都能找到,这就要求学生拥有自主学习审计的能力.
审计学论文参考资料：
结论：审计学课程应用性教学为关于审计学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关女生审计专业就业前景论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
